С 1 марта в муниципальных школах Находки начинается набор первоклассников на новый учебный год. Управление образования администрации города планирует сформировать 58 класс-комплектов, это порядка 1450 детей.


Первоклашек готовы принять 24 школы Находки. В приказе управления образования прописана квота для каждого образовательного учреждения, в зависимости от созданных для этого условий: вместительности, технической оснащенности, укомплектованности педагогическими кадрами. Сформировать больше всех – по четыре и пять первых классов – смогут школы №№ 7, 12, 14 и 25.

Как сообщила начальник управления образования Наталья БОНДАРЕНКО, за каждым общеобразовательным учреждением закреплен определенный список улиц и домов. Набор первоклассников строго по территориальной привязке будет проходить с 1 марта до 31 июля. С 1 августа по 5 сентября свободные места смогут занять остальные дети. Правда, на них, в первую очередь, возьмут льготников и братьев и сестер тех, кто уже обучается в данном учебном заведении.

В управлении образования отмечают, что все первоклашки теперь будут учиться в шаговой доступности от образовательного учреждения, то есть им не придётся преодолевать большие расстояния до своей школы. По окончанию начальных классов родители вправе перевести ребенка в любое другое образовательное учреждение при наличии в нем свободного места.

Запись детей в первый класс будет производиться с 1 марта непосредственно в образовательных учреждениях. На согласование в управление образования родители приходят, если ребенок пока не достиг возраста 6,5 лет. Принимают в первый класс без вступительных испытаний.

Условия задачи: мама боится идти в школу, потому что учитель ругается, критикует ребенка, ставит двойки, и каждая двойка, каждое слово падают на мамину спину, как удар хлыста. Мама съеживается, плачет и чувствует себя плохой матерью.
К слову сказать - плохой матерью она себя и так чувствует ежеминутно: не обеспечила того, сего, могла бы сделать то, сё.. другие-то - ууууууу! а я-то - ыыыыыыы!

Что мы делаем с такой мамой и при чем тут референтная группа?
Маму эту мы утешаем
Давайте смотреть, что такое ХОРОШАЯ мама. Не ИДЕАЛЬНАЯ (у которой дети отличники, хорошо воспитанные, в комнатах идеально чисто, а безупречные малютки побеждают на международных конкурсах ) - а именно ХОРОШАЯ.

Хорошая мама, рискну сказать, это мама, которая выполняет свою главную функцию: растит ребенка в любви. Ребенку от мамы нужна именно любовь: понимание, забота, эмоциональная поддержка, серьезные разговоры, обучение каким-то жизненно важным вещам и стратегиям.

Мама - это такой тренер по плаванию, которой надо научить ребенка автономно плавать на шлюпке в Тихом океане - она не может проплыть маршрут за него, но часть должна проплыть вместе с ним. Она должна поддерживать его, когда трудно, и позволять плыть самостоятельно на тех участках, где он уже может это делать. Она должна защищать его от акул, но заодно и учить его от них защищаться.

Вообразим теперь, что мама с ребенком заходят в порт пополнить запасы продовольствия, чтобы плыть дальше - и слышат от местного яхт-клуба, что все делают не так, лодка плохая, дальше не поплывет, ребенка надо прям щас кидать в воду и не держать больше под спинку, что ВООБЩЕ ВСЕ НЕПРАВИЛЬНО, и такой большой ребенок уже должен сам под парусом ходить на дальние расстояния.
Одна мама остается сидеть в порту под деревом и передает ребенка в местный яхт-клуб... вторая говорит "большое спасибо, я приму это к сведению" - и продолжает свой путь

Почему? потому, что она видит свой маршрут, понимает, как и куда она его проложила, она сама так решила, это ее жизнь и ее зона ответственности, ее задача, которую она решает так, как может и считает нужным.

Тут в ее жизни появляются посторонние люди, которые подсовывают ей вместо ее задачи свои, вместо ее проблем - свои (у них проблема - пополнить свой клуб перспективными молодыми людьми, или самоутвердиться, или поскандалить и спустить напряжение...) - и критикуют ее цели, задачи, стратегию и тактику.

Иногда помогает понять - а чего они добиваются? зачем это все говорят? какую свою проблему они решают? ставят ли они цель помочь ребенку?
Как правило, учитель, ругающий ребенка, решает свою проблему: он не может навести дисциплину в классе, у него в классе большой разброс в уровне подготовленности, у него на носу городская контрольная, на которой будут измерять качество его работы - а ваш ребенок проболел полгода, ничего не знает, неминуемо получит двойку - а это будет воспринято как свидетельство плохой учительской работы. И это - серьезный и очень оправданный повод для беспокойства.
Но этого всего вам учитель не скажет, а будет говорить, что у ребенка слабые познания в математике, и ему надо взять репетитора, а еще лучше - забрать его совсем из этой школы! (чтобы проблема стала чьей-то еще, а не его личной )
в общем, при столкновении с учителем мы спрашиваем себя, какую проблему сейчас решает учитель: кому он помогает - вам понять ребенка, ребенку развиваться и усваивать материал - или себе облегчает работу, которая, по справедливости сказать, трудная и неблагодарная.

Иногда учителю надо просто сказать, что вы понимаете, какое количество проблем ему создает ваш ребенок, и вы благодарны ему за время и усилия, которые учитель ему уделяет.
Все это совершенно не означает, что вы согласны с учительскими методами - вы просто выражаете благодарность за участие и попытку помочь вам в решении вашей проблемы. (пусть даже и негодными средствами, заметим в скобках).

Помнить, однако, надо о том, что учитель - один из многих учителей вашего ребенка, и для каждого из них ваш ребенок - один из многих. В случае вашего ребенка - начальник вы, командир корабля вы, вы прокладываете курс и знаете цель маршрута. Пункт назначения - самостоятельное плавание ребенка, а не порт "ЕГЭ по математике"
Важно не позволять учителям подменять ваши цели своими - а то и оглянуться не успеете, как окажется, что вы плывете в десять разных портов (по числу ключевых предметов плюс консерватория, в которую тянет училка по муз. специальности).

Однако: на определенном участке пути ваши цели совпадают. Степень, до которой они совпадают, и как вы можете помочь друг другу, вы выясняете в каждом случае индивидуально. Иногда удается добиться компромиссов, закрыть на что-то глаза, спустить что-то на тормозах и т. п. - потому что когда учитель видит не только свою, но и вашу конечную цель, он может внести поправки в свою (то есть - не выучить весь класс на пятерки по математике, а позволить Васе-гуманитарию крепко освоить основные понятия и безболезненно пройти через всю школу на тихих тройках).
Но до референтной группы я что-то так и не добралась
Так вот. Что такое референтная группа - читаем тут
Если своими словами - это группа людей, мнение которых вам важно, на которых вы ориентируетесь, с которых берете пример и к которым прислушиваетесь.
Это могут быть реальные люди, а могут быть исторические личности и литературные герои.
Скажем, мне совершенно неважно, что думает обо мне и моей жизни соседка с пятого этажа. И что думает о моем стиле воспитания старшая по подъезду. У нее есть претензии ко мне и моему ребенку, но я их не выслушиваю, а пытаюсь просто решать возникающие конфликты, а не слушать, как я должна воспитывать ребенка.
Примерно так же неважно мне, что думают о мне как о воспитателе в целом многие школьные учителя - они или этого вовсе не знают, или видят какую-то маленькую и плоскую проекцию моих больших и сложных отношений с ребенком.
Более того - мне и не надо слушать от учителей оценку моего воспитательского дара, у меня с ними другая задача: вместе понять, что за проблемы возникают на уроке и как их решать, что должна сделать каждая из сторон.

Вот вчера, например, на меня наорал парень из первого подъезда: я шла с собакой в темноте проводить гостью, а собака у меня страдает фобиями и боится темноты. Поэтому она нервничает, облаивает все движущиеся объекты (и этого парня в том числе).
Парень знает свою часть: дебильная невоспитанная собака дурной хозяйки его облаяла три раза.
Я знаю свою: я ошиблась, предположив, что собака не будет бояться в компании из двух человек; я держала ее за ошейник, так что она не могла броситься; быть облаянным неприятно, поэтому я извинилась.
Все остальное - о дебильности собаки и своих дурных хозяйских качествах я пропускаю мимо ушей, потому что он об этом ничего не знает, сообщать каждому встречному, что моя собака страдает фобиями, я не желаю, а извинения свои я принесла. Свои выводы я сделала: в компании она тоже боится, провожать с собакой я больше не буду, надо что-то делать с ее фобиями.

Чего ради я буду слушать незнакомого парня и терзаться тем, что моя собака дебильная, а я плохая хозяйка? мне нечем больше заняться? есть чем - вот хоть почитать про фобии у собак

Поэтому - всякий раз стоит выбирать, в каких битвах мы готовы биться, а в каких достаточно извиниться и пройти мимо.
Я живу с психованной собакой, которая часто лает, когда не должна. Выслушиваю я по этому поводу очень много неприятного. Но: нового мне это ничего не сообщает, пользы не приносит, проблему решить не помогает. Поэтому я к этим мнениям не прислушиваюсь. С другой стороны - громкий лай действительно пугает людей, я это понимаю и мне не трудно извиниться.
С третьей - я ищу решения этой проблемы, но более умные, чем обычно предлагаемые: стрелять-давить-душить таких собак и их хозяев

Кстати, референтных групп может быть много - по разным сферам жизни. Скажем, человек может входить в мою профессиональную референтную группу - мне будет чрезвычайно важно его мнение о моей работе - но при этом не входить в "детскую": потому что во всем, что связано с детьми, он позволяет себе так называемые "профанные суждения"
Типичные профанные суждения, когда речь идет о детях, в том числе СДВГ - это что "драть надо почаще", "разбаловали", "пытаетесь болезнью оправдать распущенность", "может, если хочет", "все это придумали психиатры и фармакологи, чтобы нажиться". Когда я слышу профанные суждения - я обычно не спорю (раньше пыталась спорить, потом поняла, что бесполезно) - просто исключаю человека из референтной группы по этому вопросу. Его мнение я дальше просто не учитываю

У меня, например, есть виртуальная референтная группа - люди, жизнью которых я восхищаюсь, на которых ориентируюсь, про которых думаю: а как бы он поступил в этом случае?
Есть реальные небольшие группы - четыре основных: житейская, рабочая, детская и религиозная, и люди, мнение которых по ключевым вопросам в этих сферах для меня принципиально важно. Дорогие мне и близкие люди могут не входить в какую-то из этих референтных групп: скажем, мои любимые мама и папа не входят в профессиональную и религиозную референтные группы - они инженеры и практически неверующие; я здесь от них ничего не могу почерпнуть.
Среди учителей попадаются люди, которых можно включить в свою "детскую" референтную группу, но это скорее исключение, чем правило - это те редкие профессионалы, которые действительно интересуются личностью ребенка, его развитием, его общей судьбой. С ними можно обсуждать вопросы воспитания, медицинские проблемы и глобальные вопросы, включая "плохая ли я мать".
Но большинство учителей - эксперты в своем предмете и в вопросе "текущая успеваемость". Их можно включать в референтные группы "химия", "математика", "подготовка к контрольной" - и ограничиваться этими темами. Если учителя, не разбирающегося в вашей ситуации, несет на обсуждение глобальных вопросов вашей родительской компетентности и криминального будущего вашего ребенка - это стоит аккуратно пресечь и вернуться к обсуждению вопросов, которые учитель компетентен обсуждать
ну или пропустить мимо ушей
вообразите себе, что ваш любимый ребенок дает вам серьезные советы о том, как выполнять самую сложную часть вашей текущей работы.
Что вы ему ответите? как отнесетесь к совету? вот так отнеситесь и к советам учителя "почаще заниматься" и "построже спрашивать"
Дальше, про кусачие двойки.

Мамы и папы очень нервно реагируют на двойки. Двойки - это такой показатель родительской несостоятельности, детской несостоятельности, вообще конец света.
Нас с детства приучили к тому, что оценка измеряет и оценивает тебя. Не буду касаться вопроса о том, хорошо ли быть отличником, но двоечником и троечником быть прежде всего ПОСТЫДНО: это как бы свидетельствует либо о том, что ты ДУРАК, либо - что ЛЕНТЯЙ.
Дураков надо отправлять в школы для УО, а лентяев - бить ремнем, ставить в угол, стыдить и пропесочивать, пока не возьмутся за ум.

Это, опять-таки, типичное профанное суждение. Сейчас, передышку сделаю и дальше напишу.
Что означает двойка?
Как правило, она означает или что работа не сделана, или что качество ее выполнения не соответствует предъявленным требованиям.
Однако "глупость" и "лень" - это очень простые объяснения довольно сложных процессов.
Но я сперва коснусь других проблем, а потом уже этих. Итак, помимо "глупости" и "лени" причинами двоек могут быть:
- недостаточно хорошо усвоенный ранее материал, наличие пробелов в знаниях, умениях и навыках, которые требовалось предъявить
- завышенные требования, несоответствие программы обучения возрастным возможностям (типичные проблемы второклассников при усвоении английской орфографии, например)
- индивидуально завышаемые учителем требования, в том числе к конкретному ребенку вследствие конфликта
- произвол педагога (двойка за спортивную форму не того цвета)
- использование двойки как меры дисциплинарного воздействия (двойка за шум на уроке)
- чрезмерное внимание к вопросам оформления, которые на самом деле вторичны

это то, что приходит в голову сразу.

Теперь про "глупость". За ней могут скрываться:
- индивидуальные трудности обучения - проблемы с восприятием и обработкой той или иной информации. Ребенку может быть трудно читать или писать, или воспринимать концептуальные знания (они не складываются в общую картину, остаются хаосом), или, наоборот, трудно сделать выводы из общего к частному, и т. п.;
- трудности организации, планирования и самоконтроля. Они приводят к тому, что ученик не способен сам организовать выполнение задания, которое он интеллектуально выполнить способен - то есть устно посчитать он может, а оформить это на письме как законченный пример - ему трудно.
- пропущенные стадии в освоении материала;
- сложности с процессом чтения, затрудняющие освоение параграфов по предметам
- неумение работать с новой лексикой (десять новых слов на страницу = паралич ума: ничего не понимаю)
- несоответствие заданий уровню подготовленности и возможностям
- слишком быстрый темп освоения материала, он не успевает как следует уложиться, на него тут же наслаивается новый.
и т. п.

Что касается "лени" - здесь тоже много интересного:
- опять же, несоответствие заданий уровню ребенка (слишком просто - не хочется делать бессмысленную работу или слишком трудно - не знаешь, с какого конца подойти и вообще не подходишь)
- неувлекательность занятия в целом, низкий уровень стимуляции
- плохие методики преподавания, скучные пособия
- проблемы самодисциплины и самоорганизации
- недостаточная ясность целей и задач обучения для ребенка, низкая мотивация
- психологические, неврологические, психические проблемы (отказ от работы вследствие страха неудачи, волевые и когнитивные проблемы при депрессии, низкая работоспособность при плохом самочувствии, низкий энергетический тонус)
и т. п.

Любая из этих причин может привести к двойке. И еще сотни других причин.
То есть - у всякой двойки есть причины, их много, они сложные. Задача родителей - разобраться в причинах двоек, а не наказывать ребенка за них и не рвать на себе волосы.
Двойка - это как кашель, как сыпь на теле - свидетельство каких-то внутренних проблем. То есть - свидетельство какой-то школьной болезни. Кто болен, чем, - школа, учитель, сам ребенок - это надо выяснять. Обычно болезнь гнездится на всех уровнях сразу, и для всех приходится продумывать какие-то решения - иногда радикальные, иногда компромиссные.

Но ни кашель, ни сыпь не лечат поркой, выговорами и взыванием к совести
Поэтому ЕДИНСТВЕННОЕ, на что нам указывает двойка - это на то, что что-то идет неладно, и надо бы разобраться, что именно.
Если вы прекрасно представляете себе, что именно идет неладно, но повлиять не это не можете (был у меня такой случай - учительница оказалась упертой, непроходимой, неспособной к разговору и компромиссам... ну что делать? посочувствовала ребенку и поняла, что тут перебьемся так-сяк, а предметные знания будем добирать в другом месте )

Выпускники, награжденные «золотой» медалью

1. Евгений ГИЛЬМИЯРОВ, МОУ СОШ № 2.
2. Роман ДАВЫДОВ, МОУ СОШ № 5.
3. Евгений ПРИВАЛОВ, МОУ СОШ № 5.
4. Галина БЕЛЕВЩУК, МОУ СОШ № 7 «Эдельвейс».
5. Юлия СМЕРЕЦКАЯ, МОУ СОШ № 9.
6. Елена СУХИЦКАЯ, МОУ СОШ № 10.
7. Дмитрий ИДРИСОВ, МОУ СОШ № 11.
8. Ольга ТЕ, МОУ СОШ № 11.
9. Виктория ДЕМЧЕНКО, МОУ СОШ № 12.
10. Мария ТЕРЕЩЕНКО, МОУ СОШ № 12.
11. Наталья ШИЛОВА, МОУ СОШ № 26.
12. Вероника ЗУБРЕВА, МОУ СОШ № 26.
13. Анна НИЗАМОВА, МОУ СОШ № 26.
14. Герман БУРЕНЦА, МОУ СОШ № 26.
15. Дарья СОТНИЧЕНКО, МОУ СОШ № 26.
16. Юлия АНАНЬЕВА, МОУ СОШ № 27.
17. Диана АЛЫШОВА, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
18. Максим ДЕМЬЯНОВ, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
19. Екатерина НАГОВИЦЫНА, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
20. Александр АЛЕХИН, НОУ СОШ «Гермес».
21. Виктор РУБЕНКО, НОУ СОШ «Гермес».

Выпускники, награжденные «серебряной» медалью

1. Наталья САМОТЫЛОВА, МОУ СОШ № 2.
2. Екатерина УХИНА, МОУ СОШ № 3.
3. Татьяна БАРАНОВА, МОУ СОШ № 4.
4. Ксения ИГНАТОВА, МОУ СОШ № 5.
5. Яна ДИКАНЬ, МОУ СОШ № 8.
6. Анастасия ВЕРХОТУРОВА, МОУ СОШ № 9.
7. Павел ЗАСОВ, МОУ СОШ № 9.
8. Дарья НИКОЛАЕВА, МОУ СОШ № 9.
9. Владислав ОГАЙ, МОУ СОШ № 9.
10. Анна КОКОША, МОУ СОШ № 10.
11. Максим АНАНЬЕВ, МОУ СОШ № 12.
12. Денис ЛИ, МОУ СОШ № 12.
13. Сергей ТЕТИОРА, МОУ СОШ № 14.
14. Алина ЛОКТИОНОВА, МОУ СОШ № 18.
15. Евгений ПЛЕХОВ, МОУ СОШ № 19 «Выбор».
16. Дарья ЕРЕМИНА, МОУ СОШ № 23.
17. Кристина ПРОКОПЕНКО, МОУ СОШ № 27.
18. Александр РЫЖКОВИЧ, Гимназия № 1.
19. Александра БОРИСОВА, Гимназия №1.
20. Екатерина МАНТАШОВА, Гимназия №1.
21. Людмила СИНЕНКО, Гимназия № 1.
22. Михаил СКАЛЫГА, Гимназия № 1.
23. Юлия ЧЕКАТУН, Гимназия №1.
24. Филипп СТРЕЛЕЦ, МОУ СОШ «Лидер-2».
25. Андрей ТАТУЙКО, МОУ СОШ «Лидер-2».
26. Алексей ИЛЬИН, МОУ СОШ «Лидер-2».
27. Яна ПАК, МОУ СОШ «Лидер-2».
28. Аслан КУРМАНОВ, МОУ СОШ № 24.
29. Елена ГОЛОВКО, МОУ СОШ № 14.
30. Маргарита ВАСИЛЬЕВА, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
31. Алина ЗЕЛЕНИНА, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
32. Евгения СЕГЕТ, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».
33. Кристина ПИЛОЯН, МОУ СОШ № 25 «Гелиос».

Аттестация проходила в четырех пунктах проведения экзамена, школах №5, 9, 12 и 24. Как сообщили в управлении образования, ЕГЭ предметов по выбору прошел организованно, без сбоев и заминок.

Вчерашние школьники прошли тестирование почти по всем дисциплинам. Сдать предмет по выбору осталось только ребятам, решившим участвовать в устной аттестации по английскому языку. Пунктом приема экзамена по "говорению" станет школа №25. Ожидается, что на устный английский явятся 132 выпускника, порядка 90% от всех, выбравших предмет. В этом году в ЕГЭ по иностранному языку произошли значительные изменения. 11-классники сдают два вида экзаменов, письменный и устный. Именно с "говорением" можно рассчитывать на 100 баллов по предмету. В пункте приема экзамена все готово для устного английского.

ЕГЭ в Находке сдают 844 11-классника. С 22 по 26 июня стартует период резервных дней ЕГЭ. В 20-х числах июня предоставляется еще один шанс для тех, кто неудовлетворительно написал русский или математику. В эти дни предметы по выбору могут также сдать выпускники, у которых совпали даты экзаменов или не прошедшие тестирование по другой уважительной причине. В этом учебном году "второй волны" ЕГЭ, которой обычно пользуются выпускники прошлых лет, не будет. Повторные испытания по выбранному предмету станут возможны не ранее сентября текущего года.
Подробнее: http://primamedia.ru/news/society/15.06 ... hodki.html

В результате первоклассники нередко впадают в школе в состояние некоторой прострации, заторможенности. Это состояние служит им психологической защитой от непосильной нагрузки. Дети могут забывать элементарные вещи, «считать ворон», не отвечать даже на самые простые вопросы учительницы. И, если вовремя это не преодолеть, защитная броня может стать почти непробиваемой.

Однажды к нам на психо­коррекционные занятия привели десятилетнего школьника, который был так сильно заторможен, что производил впечатление интеллектуально сниженного. На самом деле бедняге просто не повезло в первом классе с учительницей! Олег был очень впечатлительным и самолюбивым мальчиком, а учительница как на грех попалась резкая, требовательная. Она так его затюкала, что ребёнок стал медлительным, как черепаха. Чем больше он отставал от одноклассников, тем большее негодование вызывал у учительницы, а это, в свою очередь, наносило Олегу очередную травму. Дошло до того, что мальчика хотели перевести во вспомогательную школу!

Подобные случаи не единичны. Жалобы на то, что ребёнок дома соображает нормально, а на контрольной способен целый час просидеть, уставившись в пустой лист тетради, психологам доводится слышать достаточно часто.

Нелегко приходится и детям по природе флегматичным, вяловатым. Особенно если их учительница обладает холерическим темпераментом. Медлительные дети под напором активного взрослого затормаживаются ещё сильнее, а взрослому кажется, что ребёнок нарочно тянет с выполнением задания, испытывая его терпение.

Избежать подобных труднос­тей можно, хотя и непросто. Самое главное, чтобы в начальных классах у ребёнка была добрая и терпеливая учительница. Всё остальное приложится. В крайнем случае школу вы потом поменяете.

Следите за собой. Ни в коем случае нельзя создавать ажио­таж в начале учёбы: ребёнка это травмирует. А то, сходив на собрание, где педагоги стараются нагнать страху на родителей, чтобы те относились к школе ответст­венно, мамы и бабушки часто впадают в панику. А их нервозность мгновенно передаётся детям.

«Вдруг я что-то забуду, не успею? Вдруг у меня не получится?» – эти вопросы будут тогда преследовать первоклашку круглые сутки. Он начнёт вскакивать по ночам, боясь опоздать в школу. И, разумеется, будет опаздывать, потому что не выспится и утром не сможет быстро собраться. Некоторые дети так волнуются, что неспособны съесть на завтрак ни кусочка. А при попытках их накормить у бедняг подступает к горлу тошнота. От голода же (и главное, от страха!) у них начинает кружиться голова, они плохо соображают и ляпают ошибку за ошибкой. Таким образом, боязнь неуспеха оказывается вполне оправданной! Круг замыкается.

Поэтому остерегайтесь разговоров о том, как сложно учиться в школе, не гоните волну, иначе она захлестнёт с головой всю вашу семью.

В первом классе ребром встаёт вопрос о бытовой самостоятельности ребёнка. «Садов­ские» дети оказываются здесь в более выигрышном положении, чем дети «домашние». Хотя «домашние» бывают лучше подготовлены по разным предметам, попав в непривычную обстановку, где очень много нужно делать самим, они нередко теряются. Скажем, для ребёнка, посещавшего детский сад, переодевание перед уроком физкультуры не составляет особого труда, потому что он привык к этому и проделывает все операции машинально. «Домашний» же мальчик или «домашняя» девочка могут столкнуться с множеством непредвиденных трудностей.

Ваша задача – позаботиться о том, чтобы одежда, которую ваш сын или ваша дочь носят в школе, была лишена пуговиц, завязок и всего того, с чем малышам справляться трудновато. Пусть надевают не рубашки, а джемпера, не брюки, а спортивные шаровары на резинке. Да и ботинки лучше купить на липучках.

Теперь о портфеле. Важно приучить ребёнка собирать его накануне. Причём не надо настаивать, чтобы он с первых же дней учёбы делал это самостоятельно. Поначалу большинство детей тратят на приготовления к школе много времени, и это может набить им оскомину. Но не берите на себя все сборы. Родителям следует выступать лишь в качестве помощников.

Важно сформировать у ребёнка и правильное отношение к урокам. Дети должны усвоить, что учатся они не для вас, а для себя, и соответственно уроки – это их личное дело. Помогать им, разумеется, нужно, но так, чтобы приготовление домашних заданий не перекладывалось на ваши плечи. Иначе говоря, у ребят должна создаваться иллюзия, будто они свободны в своём выборе, делать или не делать уроки. Но именно иллюзия, поскольку отказ от приготовления уроков должен сопрягаться с отказом от развлечений, а это для детей совсем непривлекательно.

Поясню на примере. Недавно ко мне обратилась мать с жалобой на то, что её восьмилетний сын Федя безответст­венно относится к школьным заданиям.

– За уроки его усадить невозможно! – жаловалась она. – Пока уговоришь, полдня пройдёт. А сядет – постоянно отвлекается, норовит удрать. В тетради ошибка на ошибке, хотя парень умный и, если захочет, всё сделает в две минуты.

Здесь что ни слово, то ключ к разгадке. Федя давно и проч­но вбил себе в голову, что все эти школьные глупости нужны только взрослым. А у него есть дела поважнее.

– А если к нему должны прийти гости, Федя тоже тянет с уроками? – спросила я.

– Да что вы! Он ведь прекрасно знает, что я их не пущу, если у него уроки не сделаны, – ответила мать и сама изумилась, судя по всему, впервые усмотрев тут какую-то взаимосвязь.

Ну и конечно, детям нужно давать возможность хорошенько отдохнуть после школы. Логика, что чем быстрее они отмучаются, приготовив уроки, тем для них же будет лучше (по принципу «Сделал дело – гуляй смело»), в корне неправильна. Своё дело они сделали в школе и имеют право на отдых. А малыши-первоклашки, для которых учёба – дело новое, трудное и ответственное, заслужили этот отдых вдвойне.