Массаж кистей рук с предметами
и одновременным проговариванием чистоговорок
Массаж с гранёными карандашами

(автоматизация звуков «Ш», «Л», «Ль»)

Аш-аш-аш, аш-аш-аш,
Взяли в руки карандаш,
Аш-аш-аш, аш-аш-аш,
Сделаем для рук массаж (ш),

(катаем карандаш между ладонями)

Ол-ол-ол, ол-ол-ол,
Карандаш клади на стол,
Ле-ле-ле, ле-ле-ле,
Покатали на столе.

(катаем карандаш ладонями на столе)

Ул-ул-ул, ул-ул-ул,
Руку ты перевернул,
Аш-аш-аш, аш-аш-аш,
Кати сверху карандаш.

(катаем карандаш сверху по руке)

Ши-ши-ши, ши-ши-ши,
Постарайтесь малыши,
Ши-ши-ши, ши-ши-ши,
Руки наши хороши.

(сжимаеми разжимаем пальцы)

Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией с подключением упражнений на иппликаторе Кузнецова

Очень часто в нашей логопедической практике встречаются дети, имеющие стертую дизартрию. Основные показатели при стертой дизартрии: невнятная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. (Л.В. Лопатина). Поэтому дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.

Самым сложным направлением работы при стертой дизартрии является закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся искаженно. В работах Л.В. Мелиховой, О.В. Правдиной, Р.И. Мартыновой и других настоятельно рекомендовалось уделять тщательное внимание автоматизации звуков в разной сложности лексическом материале. Учитывая рекомендации всех авторов, мы решили использовать следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации поставленного звука: в слогах разной структуры (10 модулей), где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры (13 классов слов), где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем его автоматизируют в предложении, насыщенном контрольным звуком. В лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизации звука проходит вначале с опорой на образец, т. е. по подражанию логопеду, а затем с опорой только на наглядность (схемы, картинки, символы и т. п.).

По мнению Е.Ф. Архиповой, оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова.

Известно о доминирующей роли руки, артикуляционного аппарата в произвольной моторной организации речи, что обусловливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук . Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка. (Извлечения из описания изобретения к патенту РФ №2092150, 1997 г.)

Экспериментально доказана эффективность включения в структуру логопедических занятий на этапе автоматизации звуков в слогах и словах пальцевых упражнений па иппликаторе Кузнецова (Т.В. Сорочниская патент РФ на изобретение №2092150 Российского агентства по патентам “Способ коррекции речевых нарушений у детей”. Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997.).

При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, например, иппликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. Каждый из них вносит свой вклад в эфферентные и эфферентные основы речи.

Поэтому, опираясь на рекомендации Е.Ф.Архиповой по преодолению стертой дизартрии у детей через использование иппликатора Кузнецова, мы разработали индивидуальные занятия . Практическая новизна нашей работы заключается в том, что мы систематизировали словарный и лексический материал в соответствии с 10 модулями по автоматизации поставленного звука.
вся статья здесь Там описана последовательность работы на тренажере.

Есть ещё вот такая штука, но я в продаже не видела.

Слова
Действия
1, 2, 3, 4, 5!
(Загибаем пальчики
на обеих руках одновременно)

По травке будем мы шагать!
По травке будем мы шагать!
(Шагают все пальчики обеих рук )

Свои ручки развивать!
(Удары кулачками и ладошками попеременно)

Пальчики потопали,
Потопали, потопали!
(Все пальчики обеих рук "топают"
на месте по коврику "Травка")

Ладошками похлопали,
Похлопали, похлопали!
(Обе ладошки хлопают по коврику, не отрывая запястья от стола)

А большой он умный самый
Потанцуй-ка вместе с нами!
(Большой палец танцует по коврику)

Указательный танцуй
И старайся не балуй!
(Танцует указательный палец)

Средний пальчик попляши
Постарайся от души!
(Танцует средний палец)

Безымянный дорогой
Потанцуй и ты со мной.
(Танцует безымянный палец)

И мизинец маленький
Самый он удаленький!
(Танцует мизинец)

1, 2, 3, 4, 5!
Мы закончили играть!
(Загибаем пальчики на обеих руках, (удары кулачками и ладошками)

Пальчики свои встряхнём,
Заниматься мы начнём!
(Интенсивно трясём ладошки,
продолжаем занятие)
взято отсюда