4. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Арсеньева».
detdomars@mail.ru 8(42361)3-22-19, 3-21-77

5. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Находки».
vmorskay2008@yandex.ru (42366) 2-19-60, 68-64-98

6. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Сержантово».
ch_serzhantovo@mail.ru (42373) 3-70-86, 3-77-19

7. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГКС(К)ОУ «Владивостокская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1»
sv1@primorsky.ru 8(423)222-24-00


8. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, п. Кавалерово»
(42375) 9-11-15, 9-11-25 gointer2006@bk.ru

9. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом п. Славянка».
(42331) 49-3-31, 46-3-85 dhas@primorsky.ru

10. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Чугуевка».
(42372) 2-16-32 chugddom@rambler.ru


11. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Артема»
ziminara@mail.ru 8(42337)4-39-12, 9-14-82

12. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Дальнереченска».
ddom06@mail.ru 8(42356) 3-30-45, 2-56-43

13. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Партизанска».
detdom@mail.primorye.ru 8(42363) 6-44-83, 6-44-84, 6-44-87

14. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Спасска-Дальнего»
spsddbux@rambler.ru 8(42352) 2-47-32, 2-29-79


15. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом п. Новошахтинский»
detskii.dom@mail.ru 8(42346) 2-61-39


16. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Преображенка»
preodom@yandex.ru 8(42354) 2-96-81

17. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Светлогорье».
ddsvet@mail.ru 8(42357) 3-52-32, 3-51-80


18. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Яковлевка».
ykovlevka_detdom@mail.ru 8(42371) 9-15-94


19. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГКС(К)ОУ «Черниговская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
kshi_chernigovka@mail.ru 8(42351) 2-52-08, 23-51-60


20. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Лесозаводска».
les_det@mail.ru (42355) 2-78-77, 4-29-54 28-1-93

http://primorsky.ru/authorities/executi ... itsa-2.php

Психолог, работающий там с будущими приемными родителями, принимает в среду и субботу с 14 до 18-ти.
Запись по тел. 446227

Цитаты:
http://novosti.vl.ru/?f=lf&t=060915c06
При комитете образования существует городской "Центр диагностики и консультации "Коррекция". Сотрудники работают с детьми, идущими на усыновление или под опеку: готовят более старших к жизни в семье. Работают с будущими родителями, объясняют им, что дети войдут в их жизнь не только для того, чтобы заполнять душевные пустоты, что они могут создавать проблемы, и о последних нужно знать заранее...

Еще о них же:

Надежда Соболева – педагог психолог высшей квалификации:
«Самое главное для родителей: умейте слушать вашего ребенка. Если он к вам подошел, а вы не захотели или не смогли с ним поговорить, он больше к вам не подойдет. Подождет посуда, работа, друзья. Еще очень важно – не сравнивайте своего ребенка ни с кем другим. Есть у многих родителей такие привычки. Ладно, если это брат или сестра. Но когда сравнивают с друзьями – этого делать ни в коем случае нельзя. Еще, чего не умеют многие родители – уметь с ребенком играть.
С маленьким простые игры, с девочками в куклы, ролевые игры, в более старшем возрасте – настольные. И самое важное еще то, что не заменить ребенку – это общение с живой природой. Это не поход в театр или кино. Это выезд в лес, где можно прошуршать листвой или сыграть в снежки, собрать листочки. Очень важно. Многие родители говорят: «У нас так много уроков, мы не успеваем». Все можно успеть».
Центр диагностики и консультирования «Коррекция», тел: 446227 (консультации и занятия бесплатные)
http://www.ptr-vlad.ru/ru/news/20060127 ... icle24414/

Александра Герасимова, руководитель проекта "Семейные формы устройства детей-сирот по ДВФО", Детский фонд "Виктория": "К сожалению, вынуждены признать, что ДВФО и Приморский край в особенности - проблематичны. Есть много объяснений. Мы работаем. Но пока статистика говорит не в нашу пользу".

Только в Приморском крае более 3 000 мальчишек и девчонок живут в детских домах. Чтобы сдвинуть ситуацию с мертвой точки, нужно больше работать с потенциальными усыновителями, уверены специалисты Службы. Для кандидатов в премные родители обучение в этой школе - не только законная обязанность, но и возможность настроиться морально на пополнение семьи. Особое внимание на занятиях уделяют уже состоявшимся семьям.

Иногда сохранить гораздо труднее, чем создать. Возвраты - больной вопрос.

Инна Голеня, психолог Службы по устройству детей в семью: "Иногда случаи возврата можно предотвратить, если помочь. Для этого служба существует".

Но больше всего специалисты ценят - общение между родителями. Знать, что ты не один — очень важно, уверена Наталья Бондарь — усыновитель со стажем, приемная мама двух братьев коли и Вовы.

Наталья Бондарь, приемная мама: "Разбирается много вопросов и конфликтных ситуаций. Потихоньку все разрешается".

В ближайшем будущем похожие службы планируют создать в Арсеньеве и Находке. А пока уссурийские специалисты ждут в гости приемных родителей из разных уголков края.

В Уссурийске появилась служба помощи приёмным родителям и всем тем семьям, которые взяли на воспитание ребенка-сироту. Её сотрудники сопровождают ребенка, помогают родителям оформить документы, наладить контакты с детьми и многое другое. Накануне прошел первый семинар-тренинг, на котором побывала Анна Маринец.

Наталья Бондарь с гордостью показывает фотографии двух сыновей. Младший ещё учится в школе, а старший в этом году стал суворовцем. Со смехом вспоминает казусные ситуации в семье и те моменты, когда хотелось в руки взять ремень. И лишь немногие знают, что мамой она стала всего 3 года назад. Когда сотрудник приюта в Красном Яре, Наталья Михайловна, познакомилась с двумя братьями – Колей и Вовой, у которых родную мать лишили родительских прав. Сначала мальчишки приходили в гости, а потом Наталья и её муж решили стать мальчикам приемными родителями.

Наталья Бондарь, приемная мать: "Через неделю пребывания в семье они нас торжественно пригласили в зал и сказали: мы вас будем звать "мама" и "папа".

Истории собравшихся людей разные, но все они – тоже приемные мамы и папы. Впервые семьи смогли встретиться, поговорить о непонимании общества, и в первую очередь, о проблемах воспитания детей.

Инна Голеня, психолог службы по устройству в семьи: "Семинар так и называется – «Счастливое родительство – воспитание без наказания». Конечно, без конфликтов… чтобы ребенок слушался, чтобы меньше было конфликтов".

Ранее этими вопросами занимались сотрудники органов опеки и попечительства. Они приходили в семьи и помогали приёмным родителям разрешать конфликты. Служба по устройству – первая и единственная в Уссурийске. Она открылась на базе Детского дома №2. Создать ее помог Российских фонд помощи детям «Виктория». На первый семинар приехала Александра Герасимова, куратор по Дальневосточному региону.

Александра Герасимова, руководитель проекта "Семейные формы" по Дальневосточному округу: "Дальневосточный Федеральный округ – проблемный регион среди тех, где мы работаем. Этому есть объяснения, и мы попытаемся преодолеть сложности".

В России каждый год около 9 тысяч детей-сирот вновь возвращаются в детские дома из приёмных семей. Это огромная цифра, говорит психолог службы. Если бы родителям вовремя помогли специалисты, случаи возврата наверняка сократились во много раз.

Инна Голеня, психолог службы по устройству в семьи: "В этом году много оформлено на опеку детей, приемных семей 29 уже создано".

Семинары проходили 2 дня. И эта практика, говорят в службе, будет традиционной. Но не стоит ждать занятий-тренингов: каждая семья, которая воспитывает ребенка из детского дома или собирается это сделать в будущем, может прийти сюда за советом.
Анна Маринец

В Уссурийске появилась своя Служба сопровождения приёмных родителей. На вопросы, касающиеся миссии, формы работы Службы отвечает психолог детского дома №2 Инна Голеня.

- Когда появилась Служба?

- Служба создана в октябре 2010 года на базе детского дома № 2 г. Уссурийска, с целью развития семейных форм устройства детей и предоставление последующего комплексного сопровождения семье и ребенку. Основной задачей Службы является уменьшение числа детей, проживающих в детских домах г. Уссурийска.

- Кто помог ее организовать, кто был идейным вдохновителем?

- Департамент образования и науки Приморского края, детский фонд «Виктория», детский дом № 2 г. Уссурийска

- Для чего она нужна?

- Наша миссия:
улучшение качества устройства детей, уменьшение количества возвратов детей из принимающих семей. Содействие проявлению родительской любви и заботы в семьях. Создание условий для духовного, интеллектуального и физического развития детей. Возвращение детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, веры в жизнь и в себя.
квалифицированная помощь в выборе формы устройства детей в семью и сборе всех необходимых для этого документов;
консультации социального педагога и психолога по вопросам устройства детей в семью;
подготовку кандидатов в принимающие родители в рамках «Школы приемных родителей»;
получение комплексной психолого-педагогической и правовой поддержки в рамках «Программы сопровождения» уже состоявшихся принимающих семей, включающей в себя консультирование, диагностику, коррекционную работу.

- Как проходит работа? В каких формах?

- Формы работы:

· обучающие семинары-тренинги с приёмными родителями и приёмными детьми;

· индивидуальные консультации по запросу приёмных родителей, приёмных детей и отдела опеки и попечительства;

· обучение кандидатов в приёмные родители, опекуны и усыновители;

· выездные консультации.

- Где ближайшая такая Служба есть?

- По нашим данным, мы первые в Приморском крае. Сейчас идёт работа по организации Службы в Арсеньеве на базе детского дома.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть переданы под опеку или попечительство, а также в приемную либо патронатную семью. Утверждена примерная программа подготовки граждан, желающих стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей на воспитание в семью.
Программа осваивается очно и включает в себя следующие темы. Адаптация ребенка и приемной семьи. "Трудное" поведение приемного ребенка, навыки управления им. Обеспечение безопасной среды для ребенка и охрана его здоровья. Основы законодательства об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан и др.
Определены требования к уровню подготовки кандидатов в приемные родители, успешно освоивших программу. Так, они по завершению курса должны иметь четкое представление о системе защиты прав детей; об ответственности за жизнь и здоровье ребенка, его воспитание и развитие; о потребностях ребенка, оставшегося без попечения родителей, и др.
Должны знать - свои права и обязанности как приемных родителей; о влиянии прошлого опыта ребенка на его психофизическое развитие и поведение; способы формирования социально-бытовых умений ребенка в зависимости от его возраста, жизненного опыта и особенностей развития и др.
Должны уметь - видеть возможности компенсации, формирования и совершенствования своих воспитательских компетенций по воспитанию приемного ребенка; выбирать способы реагирования на его "трудное" поведение; быть готовыми оказать поддержку ребенку, переживающему горе и потерю; оценивать воспитательский ресурс своей семьи; соблюдать конфиденциальность в отношении ребенка и др.
Итоговая аттестация кандидатов проводится в форме собеседования в конце всего курса подготовки и завершается выдачей документа о прохождении программы.

1. ПРОГРАММА (Введение)
1.1. ЗАНЯТИЯ ОСНОВНОГО КУРСА
1.1.1. ЮРИДИЧЕСКИЙ БЛОК
ЗАНЯТИЕ №1. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В ЧАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАНЯТИЕ №2. ГРАЖДАНСКАЯ ПРАВОСПОСОБНОСТЬ И ДЕЕСПОСОБНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАНЯТИЕ №3. ОСНОВНЫЕ ПРАВА И СВОБОДЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАНЯТИЕ №4 (ПРОДОЛЖЕНИЕ). ОСНОВНЫЕ ПРАВА И СВОБОДЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАНЯТИЕ №5 (ПРОДОЛЖЕНИЕ). ОСНОВНЫЕ ПРАВА И СВОБОДЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ. СОЦИАЛЬНЫЕ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАВА И СВОБОДЫ РЕБЕНКА
ЗАНЯТИЕ №6. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В ОБЛАСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВА РЕБЕНКА ЖИТЬ И ВОСПИТЫВАТЬСЯ В СЕМЬЕ
ЗАНЯТИЕ №7. ОРГАНЫ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА
ЗАНЯТИЕ №8. ВЫЯВЛЕНИЕ И УЧЕТ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ЗАНЯТИЕ №9. УСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. УСЫНОВЛЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА
ЗАНЯТИЕ №10 (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. УСЫНОВЛЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА
ЗАНЯТИЕ №11. ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА
ЗАНЯТИЕ №12. ФОРМЫ И ВИДЫ ОПЕКИ (ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА) НАД НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
ЗАНЯТИЕ №13. ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА
ЗАНЯТИЕ №14. ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОДНА ИЗ ФОРМ СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА
ЗАНЯТИЕ №15. УСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ЗАНЯТИЕ №16. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОЯТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КОНСУЛЬТАЦИИ ПО НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫМ ГРАЖДАНАМИ ВОПРОСАМ
1.1.2. МЕДИЦИНСКИЙ БЛОК
ЗАНЯТИЕ №17. СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО- ПРОБЛЕММА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
ЗАНЯТИЕ №18. ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА. ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА.
ЗАНЯТИЕ №19. ЗАБОЛЕВАНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
ЗАНЯТИЕ №20. РЕЖИМ ДНЯ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ
ЗАНЯТИЕ №21. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАНЯТИЕ №22. ПРОФИЛАКТИКА РЕСПИРАТОРНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ. ЗАКАЛИВАНИЕ
ЗАНЯТИЕ №23. НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ У ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЕ №24. ДЕФИЦИТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА: АНЕМИЯ, РАХИТ, ГИПОТРОФИИ
ЗАНЯТИЕ №25. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНОГО ТРАКТА У ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЕ №26. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ
ЗАНЯТИЕ №27. ЙОД И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ЗАНЯТИЕ №28. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
ЗАНЯТИЕ №29. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ЗАНЯТИЕ №30. МЕТОДЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ. ДИСПАНСЕРИЗАЦИЯ. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ЗАНЯТИЕ №31. ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА В СЕМЬЮ. ТРЕБОВАНИЯ К СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ КАНДИДАТА В УСЫНОВИТЕЛИ
1.1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК
I. ПСИХОЛОГИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
ЗАНЯТИЕ №32. ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЧТОБЫ ВОСПИТЫВАТЬ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА (ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ)
ЗАНЯТИЕ №33. СЕМЬЯ И ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК (УСПЕШНЫЙ ОПЫТ ПРИЕМА РЕБЕНКА, РАССКАЗАННЫЙ САМИМИ РОДИТЕЛЯМИ)
ЗАНЯТИЕ №34. МОЯ СЕМЬЯ (СТРУКТУРА СЕМЬИ)
ЗАНЯТИЯ №35. МОЯ СЕМЬЯ (СТРУКТУРА СЕМЬИ)
ЗАНЯТИЯ №36. ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ
ЗАНЯТИЕ №37. РОЛЬ ПОДДЕРЖКИ И КРИТИКИ В СЕМЬЕ
ЗАНЯТИЕ №38. НОРМЫ И ПРАВИЛА СЕМЬИ
II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЯ №39. ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ И ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ЗАНЯТИЕ №40. "И ПАМЯТЬ СЕРДЦА СОХРАНЯЯ". ЧТО ПОМНИТ РЕБЕНОК О СЕБЕ. Просмотр видеофильма "И ПАМЯТЬ СЕРДЦА СОХРАНЯЯ"
ЗАНЯТИЯ № 41. ВЛИЯНИЕ РАЗЛУК И ПОТЕРЬ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ЗАНЯТИЕ №42. НАСИЛИЕ НАД РЕБЕНКОМ, ВИДЫ НАСИЛИЯ
ЗАНЯТИЯ №43. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЕ №44. ТРЕБОВАНИЯ К ВОЗРАСТНОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА
III. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
ЗАНЯТИЕ №45. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ СЕМЕЙ, ПРИНИМАЮЩИХ ДЕТЕЙ НА ВОСПИТАНИЕ
ЗАНЯТИЕ №46. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА
ЗАНЯТИЯ №47. НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЯ №48. КАК ОБЩАТЬСЯ С ПРИЕМНЫМ РЕБЕНКОМ
ЗАНЯТИЯ №49. КОНФЛИКТЫ
ЗАНЯТИЕ №50. ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКОМ (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ ОСНОВНОГО КУРСА)
1.2. ОБЩИЙ ТЕСТ
1.3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
ЗАНЯТИЕ №51. ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ЖИТЬ В СЕМЬЕ
ЗАНЯТИЕ №52. КОГДА ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК СВОДИТ ВАС С УМА ИЛИ "КАК РАЗРЕШАТЬ СЛОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИЕМА"
ЗАНЯТИЕ №53. СЛОЖНЫЕ СИТУАЦИИ ИЗ ЖИЗНИ ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬИ
1.4. ПРИЛОЖЕНИЕ (ПРОДОЛЖЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КУРСА)
1.4.1. ЛЕКЦИИ - КОНСУЛЬТАЦИИ ПО НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИМСЯ ВОПРОСАМ
1. ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ
2. КАК ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ О ЕГО УСЫНОВЛЕНИИ
3. КАК ЛУЧШЕ ГОВОРИТЬ О БИОЛОГИЧЕСКИХ РОДИТЕЛЯХ
4. ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
1.5. ПРАКТИКУМ

Законопроект № 587070-5 "О внесении изменений в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации и статью 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации" был внесен в Госдуму Правительством РФ 1 августа 2011 года.

Этим документом в статьи 127 и 146 СК РФ и статью 271 ГПК РФ внесены изменения, согласно которым усыновителями (удочерителями), опекунами, попечителями, приемными родителями могут быть лица, прошедшие в установленном порядке соответствующую подготовку.

Исключение предусмотрено для трех категорий граждан: для усыновителей (удочерителей), являющихся отчимами (мачехами) усыновляемых детей, которые фактически уже воспитывают детей и совместно с ними проживают; для усыновителей (удочерителей), опекунов (попечителей), приемных родителей – близких родственников детей, оставшихся без попечения родителей; для лиц, которые уже являлись усыновителями (удочерителями) и в отношении которых усыновление не было отменено, а также лиц, которые являлись опекунами (попечителями) и не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей.

Введение подготовки усыновителей призвано обеспечить психолого-педагогическую и правовую готовность граждан к приему в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, что, как отмечали разработчики законопроекта, "чрезвычайно актуально в условиях отмечающегося в последние годы роста числа возвращения детей, переданных на воспитание в семьи, из семей замещающих родителей в интернатные учреждения".

Организация подготовки усыновителей поручена органа опеки и попечительства. Требования к содержанию программы подготовки, а также форму свидетельства о ее прохождении предстоит утвердить Минобрнауки.

Вступает в силу 1 сентября 2012 г.

Принят Государственной Думой 17 ноября 2011 года

Одобрен Советом Федерации 25 ноября 2011 года

Статья 1

Внести в Семейный кодекс Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 1, ст. 16; 1998, N 26, ст. 3014; 2005, N 1, ст. 11; 2010, N 52, ст. 7001) следующие изменения:

1) в статье 127:

а) пункт 1 дополнить абзацем следующего содержания:

"лиц, не прошедших подготовки в порядке, установленном пунктом 4 настоящей статьи (кроме близких родственников ребенка, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено).";

б) в пункте 11 слова "и двенадцатым" заменить словами ", двенадцатым и тринадцатым";

в) в пункте 12 слова "и двенадцатым" заменить словами ", двенадцатым и тринадцатым";

г) дополнить пунктом 4 следующего содержания:

"4. Подготовка лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, осуществляется в целях психолого-педагогической и правовой подготовки этих лиц по программе и в порядке, которые утверждаются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Требования к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и форма свидетельства о прохождении такой подготовки на территории Российской Федерации утверждаются уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти.

Организация подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, осуществляется органами опеки и попечительства за счет и в пределах средств, которые предусматриваются на эти цели в бюджете субъекта Российской Федерации.

Иностранными гражданами, лицами без гражданства или гражданами Российской Федерации, постоянно проживающими за пределами территории Российской Федерации, которые желают принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей и являющегося гражданином Российской Федерации, могут быть представлены документы о прохождении соответствующей подготовки на территории государства, в котором они постоянно проживают, с учетом тематики и в объеме не менее, чем это предусмотрено указанными в абзаце втором настоящего пункта требованиями к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

В случае, если иностранные граждане, лица без гражданства или граждане Российской Федерации, постоянно проживающие за пределами территории Российской Федерации, которые желают принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, не прошли соответствующую подготовку на территории иностранного государства, в котором они постоянно проживают, указанная подготовка проводится на территории Российской Федерации в порядке, установленном настоящим пунктом.";

2) пункт 1 статьи 146 дополнить абзацем следующего содержания:

"лица, не прошедшие подготовки в порядке, установленном пунктом 4 статьи 127 настоящего Кодекса (кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись опекунами (попечителями) детей и которые не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей).".

Статья 2

Часть первую статьи 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 46, ст. 4532; 2010, N 52, ст. 7004) дополнить пунктом 8 следующего содержания:

"8) документ о прохождении в установленном порядке подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, за исключением случаев подачи заявления об усыновлении ребенка отчимом или мачехой, близкими родственниками ребенка, лицами, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено.".

Статья 3

1. Настоящий Федеральный закон вступает в силу с 1 сентября 2012 года.

2. Заявления об усыновлении, не рассмотренные на день вступления в силу настоящего Федерального закона, рассматриваются в соответствии с правилами, действовавшими на день подачи указанных заявлений в суд.

Президент Российской Федерации

Д. Медведев

С кем мы собираемся работать?
Со всеми, кому это может быть полезно: со специалистами служб сопровождения, ведущими ШПР, специалистами работающими с кризисными семьями, соцпедагогами, психологами, сотрудниками опек, сотрудниками детских домов, приютов и интернатов, с педагогами школ, с родителями -- приемными и обычными, с волонтерами, с представителями КСО, с журналистами, с детьми.
Я буду обязательно писать подробно про каждую программу, которую мы сможем предложить.

Что именно мы хотим делать?
Проводить тренинги, семинары, круглые столы, организационные сессии, группы поддержки, группы профилактики выгорания, публичные лекции, создавать и издавать методические и другие полезные для работы материалы.
О ближайших, прямо в сентябре-октябре стартующих программах, я напишу на днях.

Чему собираемся обучать?
По нашему замыслу, стержнем всей конструкции должны быть три основных, базовых курса:
"Работа с семьей в кризисе"
"Отбор и подготовка принимающих семей"
"Сопровождение принимающих семей"
Это будут полноценные курсы, минимум 72 часа, которые позволят специалитстам "встать на ноги" в теме, определиться с целями и приоритетами, познакомиться с оснорвными технологиями. Но эти курсы мы сможем вести только имея лицензию, то есть немного позже.
Вокруг стержня будет множество, десятки, самых разных семинаров и тренингов, заточенных под конкретную тему, например "Работа с детьми, пережившими сексуальное насилие", "Разрешение конфликтов" и пр., или под конкретную аудиторию, например "К вам в класс пришел приемный ребенок" - для педагогов школ. Это мы можем делать и будем делать уже сейчас.
Кроме этого, задуманы программы не обучающие, а поддерживающие специалистов и родителей: супервизия, группы поддержки, группы профилактики выгорания.
Некоторые стартуют буквально в ближайшие недели, следите за объявлениями.

Кто "мы"?
На данный момент у нас небольшая команда, несколько тренеров и директор-организатор. Они все юбудут вампредставлены на сайте.
Задача состоит в том, чтобы круг тренеров, которых мы можем рекомендовать всем желающим с полной уверенностью, что это будет интересное, качественное обучение, основанное на определенной системе ценностей, увеличивался. Это одна из главных задач на ближайшие два-три года.
Я обязательно напишу отдельно о том, кто может стать таким тренером, какие тут возможны "дорожные карты" и как мы видим сотрудничество.

Чем нам помочь?
О, много чем.
Прежде всего -- информационной поддержкой. Я знаю, что меня читают многие коллеги и приемные родители. Очень хотелось бы, чтобы о нас узнали в вашей опеке, в вашем отделе образования, в школе, куда ходят приемные дети, ваших НКО, которые занимаются семейным устройством.

8-924-258-78-13.

Два года назад таких служб действовало всего три.

Как отметили в департаменте образования и науки Приморского края, школы приемных родителей, открытые службами, оказывают своим слушателям реальную помощь в оценке своей психологической готовности к подобному шагу.

На занятиях потенциальным родителям дается возможность не только разобраться в требованиях и юридических нормах, освоить процедуру подготовки документов для устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей, но и реально оценить собственные силы и возможности.

В школе рассказывают про типичные родительские ошибки, ожидания и разочарования, учат интерпретировать поведение детей в процессе их адаптации в семье. Обязательными стали встречи с приёмными родителями, имеющими опыт усыновления детей разного возраста.

Обучение и поддержку в службе ведут практические специалисты: социальный педагог, психологи, логопед, медсестра. Каждому из слушателей выдаются необходимые справочные материалы и свидетельство о прохождении курсов, которое может служить рекомендацией для органов опеки и попечительства.

По окончании обучения слушатели имеют возможность получать бесплатные очные, телефонные и интернет-консультации экспертов, пользоваться их практической помощью, посещать тренинги, встречаться с приемными родителями.

справки из поликлиники, подтверждающей медицинское обслуживание гражданина, проживающего по данному адресу; квитанции оплаты за услуги жилищно-коммунальных служб и т.п.

На этапе сбора документов их полный перечень Вы найдете на нашем сайте

Обращаем ваше внимание на то, что акт обследования жилищно-бытовых условий должны делать по месту фактического жительства, но ООП вполне может запросить и аналогичные акты из оставшихся мест, где находится Ваша собственность, поскольку никто не даст гарантии, что завтра Вы не решите переехать по любому из этих адресов.

А вообще если без всей этой волокиты, могут по месту прописки сходить родственники, так конечно делать нельзя, но в небольших городах и поселках выдают, и там чаще всего нарколог и психиатр в одном лице

Соловьева Елена Владимировна, юрист, адвокат, заведующая конторы адвокатов «Содействие» филиала Приморской краевой коллегии адвокатов (вопросы семейного, жилищного законодательства, соблюдения прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).
Время приема: среда – 15.00 час. – 18.00 час. пятница – 10.00 час. - 13.00 час.

Записаться на консультацию можно по тел.:8 (423)2-43-20-39.

Консультацию юриста и психолога можно также получить в режиме он-лайн, обратившись с вопросом на эл. почту организации: info@fe-centre.org.

Данной услугой могут воспользоваться родители, воспитывающие приемных и опекаемых детей и проживающие на всей территории края.

По вопросам консультаций можно обращаться по телефонам: +7(423)243-20-39, +7(423)290-33-12, или по эл. почте info@fe-centre.org
http://fe-centre.org/news/news_323.html

Первое занятие первого потока состоялось в конце октября. Занятия проходили один раз в неделю. Обычно в школе приемных родителей в обычном графике занятия идут два раза в неделю. Для виртуальной школы в режиме разработки такой график поначалу был нереален, поскольку каждая тема перекладывалась на виртуал не заранее, а по мере продвижения. Я обнаружила, что сделать все заранее невозможно — просто потому что было непонятно как все это пойдет онлайн, каких можно ожидать эффектов, как что будет восприниматься в виртуальной среде. По мере того как шли занятия, мне становилось понятнее, как и что делать.

К началу первой группы готово было два первых занятия. Третье было в разработке. Разрабатывали эти занятия практически до середины курса мы вместе с Женей mumimama_j Дальше в работу вступали художник и дизайнер, и человек, который подбирал картинки в интернете — чуть дальше я напишу про тех, с кем мы делали это вместе. Какие-то вещи нужно было сделать технически. Иногда все отлаживалось только в самый последний момент, утром в день занятия. И так мы работали из недели в неделю — всего 11 занятий.

Второй поток начался «внахлест», спустя почти месяц. С одной стороны, вести сразу две пробные группы было тяжеловато. С другой стороны, во второй группе мне было уже понятно, как и что пойдет, как в целом будет воспринят тот или иной материал, сколько времени займет то или иное упражнение, и я могла больше внимания уделять деталям, знала где можно позволить по времени углубиться, где надо двинуться побыстрее, что добавить что убавить, ну и так далее. С первой группой мы «пропахивали» борозду, со второй группой шли уже почти по накатанному.

Тут я должна сказать, что при этом не считаю, что первая группа «получила меньше». Самые первые три занятия я, конечно, шла наощупь, и чувствовала себя довольно неуверенно, а потом «перещелкнуло», и я поняла, что тут все в целом точно так же, как и в обычной школе — сюда пришли такие же люди, которые думают о приемном ребенке, и мы вместе разбираем те же темы, и я же отлично знаю как эти темы разбирать так, чтобы каждый участник нашел и понял, и прожил тут что-то для себя. И все пошло так как надо.

Еще я хочу сказать про участников.
Тех, кто откликнулся на мое предложение принять участие в работе в пробном режиме. Во-первых, я хочу сказать еще раз, насколько я благодарна всем тем, кто пришел, за доверие. Я приглашала тех, кто, возможно только думает о приемном ребенке, и пока не принял решение. В связи с этим я могла ожидать, что группа окажется немного другой, чем в обычном режиме. На самом деле, особой разницы не было. То есть, на мой взгляд, ее вообще не было. Потому что и в «обычных» группах далеко не все бывают на сто процентов уверены в принятом решении. И далеко не все потом берут ребенка. И взгляд на приемное родительство иногда очень сильно меняется. Иногда не сильно, но все равно меняется. На многое возникает другой взгляд. И все эти процессы идут всегда. Получается — независимо от того, на какой «стадии» принятия решения находится человек. Просто эти процессы внутреннего осмысливания темы идут, и школа помогает пройти этот путь — для себя. Кто-то решает, что не станет приемным родителем. Кто-то решает, что это будет, но не сейчас. У кого-то решение принять ребенка крепнет — на новом уровне понимания. Я чувствовала очень сильную отдачу от участников группы — мы вместе двигались в этом процессе.

Возвращаясь к процессу.
Таким образом, при режиме раз в неделю, и с перерывом на новогодние каникулы, первая группа завершилась к концу января, а вторая — почти к концу февраля. Дальше я дала себе время на то чтобы все улеглось и осмыслилось, ну и у меня возникло пару вопросов к самой себе как к ведущему — не по «форме» школы, а скорее как новый виток моего любимого вопроса - «что я делаю когда я это делаю?» - и я старательно ищу на него ответ. Кроме того, теперь надо все обсуждать с руководством уже формально, юридически и кадрово. Хотя я не отказалась бы провести еще один цикл в режиме «разобраться для себя, без сертификата» - если на это есть запрос, и руководство не будет возражать.

Думаю, что в любом случае занятия будут проходить два раза в неделю. Тут есть свои плюсы и свои минусы. Два раза в неделю — это очень плотная нагрузка. И тут получается так, что если «не поджимает сертификат», то выкроить эти два вечера из своего обычного распорядка, чтобы посвятить их чему-то «для себя» - это не так-то просто, на самом деле. Это надо принять решение для себя, и этому решению следовать. И это надо задвинуть на два вечера в неделю все свои дела, и договориться с родными и близкими, включая малых детей, чтобы они не беспокоили — задачка та еще. И в промежутках еще надо читать рассылку, и выполнять домашние задания. Материал пойдет очень плотно, и основная “плотность" — не столько информационная, сколько эмоционально-осмыслительная (сорри за корявое слово).

Если же делать раз в неделю, то по плавности прохождения материала оно, конечно, идет нежнее. Но 11-12 занятий один раз в неделю (плюс юрист) — это два с половиной месяца. А для меня и того больше — я еще собеседования «вступительные» провожу, и потом должны быть заключительные собеседования с каждой семьей, если говорить о полнорежимном формате. А при графике два раза в неделю весь цикл пройдёт за полтора-два месяца. Два — это если учитывать собеседования до и после.

Задача при создании школы стояла такая.
Обычные занятия проходят как — закрытая постоянная группа. Интерактивная форма подачи материала. Материал дается так, чтобы он не просто усваивался «логически», а переживался и «проживался». Групповая работа создает динамику — включенность каждого участника дает объемность восприятия, возможность посмотреть на дело с иной стороны — и не только за счет «новой информации», но и за счет обратной связи от других участников. В обычной группе, когда люди сидят в комнате на стульях, есть пространство. Это и ощущение людей рядом. И атмосфера «концентрации». Пространство дает возможность проводить «ролевые» упражнения, группа движется, может делиться на маленькие группы по два, три или четыре человека — многие упражнения обычно так и проходят, одновременно в малых группах. Есть «динамические» упражнения, в которых само движение создает поток информации для каждого, кто в упражнении участвует. И вот все это надо было как-то «переложить» на виртуал.

Отступление о «школах вообще» (шпр)
Чтобы было понятно, о чем я тут толкую, сделаю небольшое отступление — об этих школах вообще. Я тут думала, и пришла к выводу, что все же, как ни крути, а ШПР бывают двух «сортов». Я сейчас говорю даже не о качестве. Один «сорт», или вид - такая школа может быть чисто «информационной» - люди туда приходят, им сгружают какое-то количество материала по теме, лекционно или даже семинарами, но основной упор — сообщить информацию о детях-сиротах, приемных детях ну и кое-какую сопутствующую. То есть цель - «вооружить знаниями» о будущем ребенке. Другой вид школ — школы «понимания себя как будущего приемного родителя». То есть это такая школа, в которой информация, конечно, тоже дается, но главная цель тут — помочь участникам «пропустить информацию через себя», и узнать не просто о детях и поджидающих трудностях, но понять что-то про себя самого как возможного будущего приемного родителя. Как оно всё отзывается лично мне? Нахожу ли я в себе самом ресурс идти по этому пути? Где мои личные слабые места и «затыки»? Отзываюсь ли я на все это с интересом и желанием, или от каких-то тем хочется отгородиться? Насколько я сам движусь в этом процессе?

Говоря образно, школы первого вида — это про то, чтобы набрать побольше информации и разложить эту информацию «по полочкам». Школы второго вида — про создание «новых полочек», или «карманов», в которые человек уже сам будет собирать информацию, которую и найдет-то сам, потому что ему это нужно. Сравнение с полочками и карманами, кстати, возникло в обсуждении итогов с участниками :)

Ну так вот. Когда я работала в обычном, не виртуальном формате, я, конечно, старалась делать по второму типу. Если уж говорить шире, или копать глубже, то с моей точки зрения, школы первого типа в эпоху набитого информацией интернет-пространства вообще себя изживают. Если десять лет назад люди приходили в шпр и внимали всей этой информации как некоему откровению, то сейчас в основном все всё уже прочитали. Ну, может, не все, но многое. Ну или хотя бы слышали, где-то вскользь видели, что есть вот такая проблема, и такая, и еще такая. Ну и базовые какие-то вещи теперь всем известны. Да, информация о детях, и о детдомах, и о специфике, и прочая тематическая информация в школе нужна, обязательно, это новое поле знаний, это новые структуры для обдумывания, но в целом, мне кажется, если школа только «про информацию о ребенке», то она пройдет по большей части впустую. Потому что «чисто на ум» это не берется. В памяти далеко не всё откладывается. А если и отложится, то мы же все знаем, насколько «помогают» теоретические знания в процессе живой жизни. Обычно — как-то не очень.

Другое дело — пропустить через себя, пережить и осмыслить уже не просто как «теоретический материал», а как что-то «про себя». Не — «какие бывают виды трудного поведения теоретически у детей», а - «как я себя ощущаю когда вдруг вот это происходит со мной», и что я могу, или не могу, готов, хочу, где мой ресурс, что тут вообще можно сделать — что лично я тут могу сделать?? Это совсем другой уровень подготовки.

Итак, продолжаю про создание.
Ну так вот. Собственно, задача-то для меня стояла — переложить на виртуал не информационную часть — что само по себе несложно и затруднений вызвать особых не может, сгружай файлы и говори в вебинарах, это может быть вполне познавательно и интересно, но целей школы второго типа нисколько не достигает. Задача была — переложить на виртуал всю вот эту «самопознавательную» часть. То есть фактически — сделать живую группу в интернете.

Мне говорили, что ничего не получится. Что групповая динамика в интернете невозможна. Что включенности не будет — какая тут включенность, если участник видит только экран. Мне говорили, что придут те, кто хочет «прокинуть», и пройти школу на халяву, и вообще «посадят дедушку», который будет в вебинаре строчки писать, а сами будут своими делами заниматься. Короче, сулили мне «профанацию и отстой». Что я хочу сказать — я рада, что негативные прогнозы ушли в песок. И что все получилось. И я еще раз хочу сказать спасибо всем, кто принял участие. Это совместная работа, и она получилась.

Поначалу я рассчитывала на вебинары, но упорно искала возможности группового визуального общения. Вебинар - «слепая» форма для ведущего, ты не видишь участников, и я понимала, что строчками в чате цели достигаться не будут. В скайпе возможно подключиться шестерым, и все зависает уже на третьем. Подсказали гугл, но там тоже ограничение — десять человек, включая ведущего. И все же платформу нашли — Женя нашла! - и это была радость, потому что появилась возможность всем видеть всех, и группа могла работать как живая группа.

Какие-то упражнения удалось напрямую «переложить на виртуал». С каким-то материалом это было невозможно, и пришлось изобретать все по-новому — сначала нужно было вернуться к целям и задачам, и уже искать те формы, в которых эти цели и задачи достигались. Оказалось, что какие-то вещи идут в виртуале даже сильнее, чем в обычной группе. Было очень много нового для меня.

Еще была задача с разбивкой времени. Обычное занятие в обычной группе идет четыре часа. Четыре часа онлайн — это много, и поначалу идея была разбить на «два и два» - два часа онлайн, а остальной материал обсуждать письменно в сообществе. Деление это я поначалу сделала чисто произвольно, и на практике оказалось, что механически разбить не получается, и в два часа не умещается даже отобранное. А письменно какие-то вещи обсуждать просто не имеет смысла, потому что получится та же «информационка», и не факт что происходит «эмоциональное включение» в материал. Скорее даже нет. Или оно «отложено». Или еще что-то.

В результате онлайн занятия шли по три часа, и во второй группе эти три часа уже были объявлены заранее, и иногда получалось дольше — за счет обсуждений. По результатам и моим ощущениям — онлайн все идет эффективно и практически так же, как в обычной группе, а письменные обсуждения играют дополнительную роль. Вообще эта часть пока в вопросе. Делать ли сайт школы с форумом, делать ли вообще форум, как «открывать» темы для следующих групп, чтобы материал прочитывался в определенной последовательности, как организовывать общение участников, с учетом того что кто-то вообще письменно не общается по своим причинам — это пока мне самой непонятно. Вообще с удовольствием делегировала бы эту часть кому-то из заинтересованных коллег.

Кстати, поначалу-то я думала, что с письменной частью все понятно — выкладывай себе тексты по теме, и они будут обсуждаться, – а вот с онлайном все непонятно. А оказалось наоборот. Но это для меня лично, как ведущего.

Я хочу сказать о тех людях, с кем мы делали эту школу вместе.

По хронологии — сначала большое спасибо тем, кто откликнулся еще на стадии моих «прикидок», и поделился своим опытом участия в заочном обучении по теме. Мне это было очень ценно, поскольку сразу позволило определить «слабые места», и узнать «как оно вообще бывает». Иницииирующий пост был здесь, выражаю благодарность тем кто там в комментах со мной поговорил, и с кем мы переписывались в личке. Ания Тамаева, и другие, чьих имен я не знаю, так как переписывались под никами.

А потом пришла Женя Степанова mumimama_j. Мы обсуждали цели, задачи и возможности. Мы разрабатывали вместе первые занятия. Мы вместе придумывали как делать «переживание», и как искать визуальные ряды. Женя нашла видеоплатформу — это был один из сложнейших моментов. Женя работала координатором, согласовывала собеседования , на занятиях делала тайминг — поначалу было совершенно непонятно, сколько на что нужно времени, и сколько уходит фактически. Наконец, Женя делилась своим опытом приемной мамы. Женя — соавтор школы.

Аня Андреева kosha_ann проводила со мной мастер-класс по специфике работы в вебинарах с визуальными рядами, и техническими возможностями виртуальной комнаты — делилась тем как она сама это делает. Это сейчас мне кажется, что виртуальная комната — это легко и просто, а поначалу все это обрушивается на голову, и совершенно непонятно, что к чему. Была важна информация, и еще было очень здорово от ощущения, что кто-то с тобой сидит и готов помогать разбираться в непонятном столько, сколько надо.

Оля Хухрина olli_wonder. Оля — графический дизайнер. Оля делала все презентации для занятий. Оля делала, и переделывала, и предлагала варианты, и боролась с неформатными картинками, и сама что-то подбирала, если возникала нехватка или «дыра». Оля подсказывала решения. Даже если у нас оставалось очень мало времени, я знала, что Оля сделает все в срок, красиво и качественно. Иногда — в двух или даже трех вариантах, чтобы я могла выбрать уже на свой вкус. А еще Оля подсказала мне решение — как сделать онлайн динамическую, «скульптурную» тему. Оказалось, что вообще-то я это умею, но почему-то с онлайном у меня оно никак не связывалось, просто в голову не приходило. А Оле — пришло. И еще - все то же самое, человеческое. Все это время мы были с Олей на связи, и это было для меня большой поддержкой. Олю я тоже считаю соавтором школы, во всяком случае, определенной части школы.

Полина Дробина mrs_stolova. Полина — художник. Отличный художник, который рисует не просто картинку, но умеет передать эмоции, и атмосферу той ситуации, которая служит рабочим материалом. Картинки при работе в виртуале очень нужны. Когда собирается обычная группа, в реале, «пространство», о котором я говорила выше, существует само по себе. В виртуале «пространство взаимодействия» нужно создавать, чем-то заменить «комнату со стульями и людьми вокруг», и оно создается разными средствами, вербальными и невербальными, и визуальный ряд — один из наполняющих моментов. Очень важный. Полина делала это прекрасно.

Вообще у меня была идея привлечь несколько разных художников, чтобы разные темы могли быть наполнены стилистически и атмосферно по-разному. Но с Полиной мы так хорошо сработались, что я все откладывала дальнейший поиск на потом. Еще тут есть важный момент, который я поняла по ходу работы (был еще предыдущий опыт, до Полины, и еще пара «пробных бесед»). Художник, рисующий для школы, должен тем или иным образом «чувствовать» тему и как-то на нее лично откликаться. Потому что иначе рисунок есть, а атмосферы нет. Или она есть, но не о том. Или что-то важное - ну никак. Каждый рисует «свое». Здесь невозможно просто «заказать иллюстрацию». А если человек не в теме, то можно убиться, объясняя о чем это и чего надо.

Елена world_underside помогла с технически сложным упражнением. Упражнение это очень «художественное», я придумала его уже давно, и делала в обычных группах. Оно как раз очень хорошо ложилось на виртуал, но тут нужен был человек, который это сделает с учетом всех психологических, временных и «рэндомных» моментов. Лена предложила красивое и простое решение.

Даша april_bird подбирала картинки. Для чего-то нужно специально рисовать, но для некоторых тем вполне можно найти материал в интернете. Даша сидела вечерами и даже иногда ночами, и сгружала мне картинки по темам — много, чтобы можно было выбрать.

Наташа Шередега asha_tasha - моя коллега и приемная мама троих детей. Сначала я предложила Наташе принять участие в той теме, которую она сама ведет в другой школе. И конечно, она не отказалась рассказать о своем опыте приемной мамы — а ей есть о чем рассказать! Потом она приходила к нам еще, и участвовала снова как приемная мама, и как специалист — и говорила о теме, которой нет в программе, но которая очень важна.

Приглашенные приемные мамы. Кроме Жени и Наташи, в работе школы приняли участие Юля Голованова (нет в жж) и Лариса Белянчикова bel_lara . Они приходили на занятия, посвященные именно встречам с приемными мамами, и рассказывали о своем опыте. Вообще это отдельная такая тема.

Чуть отклонюсь и скажу пару слов. Участие приемных мам в ШПР очень важно, потому что это реальный опыт. Он может быть очень разным, и это не про «образцовый» опыт — а про живую жизнь, и ответы на сложные и несложные вопросы у каждой приемной мамы разные. Могу сказать, что я как ведущий никогда заранее не знаю, в какую сторону пойдет разговор, потому что у всех свой, уникальный опыт, и у каждой группы свои вопросы, и даже если именно эта приемная мама уже приходила в другую группу раньше, то повернуть все равно может по-другому. Должна сказать, что рассказы приемных мам дают «глубину и объем», и возможность задавать вопросы напрямую — это важно.

А вот момент «ведущий - приемный родитель» - довольно специфический с точки зрения ведения группы. Мне кажется, что тут своим опытом надо делиться очень осторожно. Поскольку все, что исходит от ведущего, все равно воспринимается как «руководство к действию», и это ни в коем случае не должно становиться «образцом». Тут нужно очень тщательно отделять себя как ведущего от себя как приемной мамы со своим личным опытом. Поэтому сама я стараюсь себя в этом смысле не «привлекать», ну или если это все же случается, то как-то акцентировать, что мой опыт — он мой, и субъективен. Задачка, на самом деле. «Прокачивать» надо, для себя как ведущего.

Возвращаюсь к благодарностям.

Еще я хочу сказать спасибо тем, кто просто меня поддерживал — разговаривал со мной про школу, выслушивал мои концепты, просто был рядом. Кому было интересно.
Не могу не упомянуть Марию Терновскую — собственно, она дала добро на то что все это будет существовать. Без ее решения этой школы бы не было.
Ира Масальская — она очень вдумчиво и серьезно меня выслушивала на всем протяжении работы, в том числе про мои профессиональные кризисы и опасения — а они есть всегда. С Ирой всегда есть ощущение, что тебя поймут, даже если ты говоришь о сложном для себя самой.
Ира Осина — она спросила «Чем мы можем помочь?» То что мы тогда решили, не состоялось — я пошла другим путем, но я помню и благодарна.
Аня Гайкалова — Аня тоже слушала, и мы разговаривали, и обсуждали что-то вширь, и вглубь, и ввысь. С Аней всегда возникает ощущение огромного поля возможностей. Потом я с головой ушла в процесс, и мы больше не говорили, но мне было важно.
Натали Куракина — вела менеджерскую часть с платформой, и вводила меня в курс дела по работе в вебинарах.

Еще благодарна родным и близким, которые на первых шагах подключались к новой и непонятной для меня платформе для совсем маленьких пробных встреч, чтобы я могла разобраться с техническими особенностями. Ну и поддерживали, поддерживали, поддерживали.

Еще я хочу сказать спасибо тем людям, которые откликнулись на несостоявшуюся пока часть проекта, а именно — видеолекции. Это моя давняя идея, у меня есть три темы, довольно глубоко продуманные, и мне хотелось бы рано или поздно это воплотить. Когда я только замыслила школу, то собиралась сделать это сразу, как часть процесса. Откликнулись Инна Птицына и Михаил Рашитов, которые предложили свою операторскую помощь, и с которыми мы обсуждали как это может быть технически и художественно. С Инной мы даже встречались два раза, и у меня остались самые приятные впечатления и лично, и профессионально. Но я поняла, что у меня не хватает ресурса. Поэтому волевым решением отложила на светлое будущее. Я даже картинки попросила подбирать к первой лекции, и в связи с этим благодарность Александре, которая вызвалась это делать.

И всем тем, кто предлагал свою помощь в разных видах, но я не воспользовалась - спасибо! Я помню, и ценю, и благодарна.

Еще есть два не-спасибо. Одно — техническое, одно — художественное. ...


Возвращаясь к приятному и деловому. Еще у меня есть хорошая и горячая благодарность к сотруднику платформы, Кате Ломакиной. Она разбиралась со моими затруднениями столько, сколько надо, и вообще помогала чем могла. Хотя она тут не прочитает, но я все равно напишу.

Теперь немного о том, как работала школа в пробном режиме.

С каждым потенциальным участником проводилось личное собеседование по скайпу (и будет проводиться в обязательном порядке — это этап традиционный). По результатам собеседования произошел небольшой отсев — я рассказывала как будут проходить занятия, сколько это занимает времени, к чему обязывает — иногда человек понимал, что не сможет участвовать по тем или иным личным причинам.

В пробных группах я максимально согласовывала тот день, вернее вечер, в который будет проходить наше занятие. Опрашивала всех, у кого какие ограничения по занятости, и выбирала день, по возможности устраивающий большинство. Сама я могла на тот момент подстраиваться в максимальной степени. И все же тут тоже случался отсев — кто-то не мог принимать участие в выбранный день. В дальнейшем два учебных вечера недели будут объявляться заранее.

Дальше следует этап технического подключения. Платформа, которую мы выбрали, вполне доступна, но у некоторых возникали технические сложности. Иногда кто-то не мог подключиться сразу, у кого-то не шел звук, кто-то не видел изображение. Иногда людям приходилось обращаться в техподдержку. По результатам, только одна семья, из другой страны, так и не смогла подключиться, и проблемы были в местном провайдере. Все другие в результате подключились, в том числе из других стран и регионов. На самом деле, это все было не драматично и решаемо, но момент существует.

Дальше занятия шли как они обычно идут в очной школе — по обычной программе ШПР. Занятия онлайн, как я уже сказала, длились три часа. Плюс работа в сообществе (закрытое сообщество в ЖЖ — как временный вариант). Супружеские пары подключаются каждый со своего гаджета. Во-первых, я считаю, что каждый в паре должен «прожить и осмыслить» все это для себя индивидуально, и тогда возможно действительно совместное решение. Во-вторых, так лучше для групповой динамики.

Занятия фактически очные — виртуальные, но очные. В этом смысле единственно что отличает виртуальную школу от обычной — участники не могут в перерыве вместе попить чаю. Кстати, это действительно минус. Поскольку дело не только в чае, но и в тех человеческих контактах, которые складываются в этих перерывах. Все же общение происходило в сообществе, и я очень рада, что оно складывалось. Еще возникали идеи каких-то специфических площадок — например, тем, кто живет в других странах, очень нужны и консультации юристов — потому что сейчас вообще никому ничего не понятно и спросить не у кого, и у каждого своя специфическая ситуация — с гражданством, со страной, с порядком прохождения местных инстанций и т. п., и еще важна была бы взаимоподдержка и прямой обмен информацией, хотя страны могут быть разные, но все же.

В результате, в полноформатном режиме должно проходить заключительное собеседование с каждой семьей. "Под сертификат" это будет обязательно, в пробном режиме я оставила это на волю участников.

Да, еще у нас был факультатив - обсуждение каких-то вопросов не укладывалось во время занятий, и я предлагала желающим сделать отдельное часовое занятие - но это было возможно только в дневное время.

Я не упомянула никого из участников - вполне целенаправленно, и по понятным причинам - люди далеко не всегда афишируют свое участие в школах приемных родителей. Но если кто-то из вас захочет что-то написать от себя в комментах, я буду рада.


Если подводить итог.

На данный момент я занимаюсь анализом, синтезом, обдумыванием и прочими такими вещами. Анкета для участников — ее надо сделать, и собрать обратную связь, которая понадобится, скорее всего, для тех, кто будет принимать решения о дальнейшем функционировании школы. Надо как-то описывать программу. Кстати, тут надо вот что сказать. Программа нашей Виртуальной шпр соответствует стандартной. Все предписанные Минобром темы мы проходим. По наполнению большая часть материала идет из стандартной программы, изданной как методическое пособие для ведущих, плюс авторские наработки. У меня и раньше было много авторского — но это, мне кажется, у каждого ведущего так, потому что если работаешь с группой, то волей-неволей будешь что-то апгрейдить и творчески дорабатывать. Сейчас она авторская уже чисто технически, но я хочу сказать, что я всегда рада делиться наработанным, и мы конечно, будем приглашать тех, кто захочет стажироваться в формате виртуальной шпр — я надеюсь, что у руководства возражений не будет. Но это будет не прямо сейчас, я бы пока все же пожила еще в «режиме разработки» - тут гнать не надо, и я уже говорила в начале, много чего надо доводить до ума.

Надо написать кое-какие тексты - на занятиях я не успеваю рассказать все что хочется. Надо что-то дорисовывать, и переделать кое-какие презентации. Надо разобраться с рассылкой — при том, что информации полно на просторах сети, все же нужно давать что-то отобранное. У меня хорошая рассылка, тоже авторская, разумеется, но — все же у меня был перерыв в работе, и есть потребность насытить информационное поле чем-то еще. Кроме того, надо поискать материал под специфические темы и запросы. Надо думать дальше — о сайте, о библиотеке, вернее, «ссылкотеке» по каждой теме, (к фильмотекам я скептично), о дальнейшем развитии всего этого — потому что обычно те, кто уже стал приемными мамами, хотят как-то сохранять связи с «альма-матер» в этом смысле. Надо определяться, кто какую работу будет делать, и кто будет заниматься организационными и инфраструктурными задачами.

Для тех, кто записывался, или не записывался, но хотел пройти школу. На данный момент вопрос с выдачей сертификатов пока не решен. Когда он будет решен, я не знаю. Я бы сама стала вести следующий цикл в том же режиме - «разобраться для себя». Я лично по своей загрузке планирую эту работу на май- начало июня. Разговора с руководством у меня пока не было, так что пока точно и четко сказать не могу. Старый лист ожидания нужно, видимо, перетряхивать и обновлять — я этим займусь после того как что-то определится. Но все кто присылал запрос, там есть, и если потребность сохраняется, то все, надеюсь, состоится.

Кажется, пока все.

http://tatiana_gubina.livejournal.com/187302.html

МЫ ЖДЕМ ПЕРЕМЕН: ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИЗОШЕДШИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ
- Мы ждем перемен! Франтова Д.К.

ХОЧУ В СЕМЬЮ: ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА ИЗ УЧРЕЖДЕНИЯ К ЖИЗНИ В СЕМЬЕ
- Система помощи детям в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Леонова Е.Е.
- Программа «Переход» (программа подготовки воспитанников сиротских учреждений в замещающие семьи) Лесина Е.А.
- Воспитание по методу Марии Монтессори как способ взаимодействия приемной семьи и социальных организаций для детей-сирот Лидовская К.М.

СЕМЬЯ – ДЛЯ РЕБЕНКА, РЕБЕНОК – ДЛЯ СЕМЬИ: СОДЕЙСТВИЕ СЕМЕЙНОМУ УСТРОЙСТВУ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ
- Особенности семейного жизнеустройства детей подросткового возраста (из опыта работы ГБУ ЦССВ имени Ю.В.Никулина) Побединская С.П., Ситнова О.В.
- Семейное устройство подростков и детей с особенностями развития, оставшихся без попечения родителей в рамках работы Ресурсного центра семейного устройства Хазова Д.К.
- Физическая культура как способ взаимодействия потенциальных родителей с особыми детьми Утепешева А.А.
- ВИЧ-инфицированные дети. Вопросы и ответы Кирьянова О.Н.

СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
- Роль службы сопровождения в установлении диалога приемной семьи с социумом Лаврентьева З.И.
- Опорные точки установления и поддержания консультативного контакта с кандидатами в приемные родители в рамках программы «Школа Приемных Родителей» как основа формирования доверительных отношений Зимина М.А., Подколзина Н.С.
- Значение принципа непрерывности во взаимодействии приемных семей со специалистами подготовки и сопровождения Кондракова Т.Р.
- Работа Клуба как одна из технологий, применяемых при сопровождении замещающих семей (на примере случаев опеки, оформленной пожилыми родственниками) Лесина Е.А.
- Сопровождение замещающих семей, воспитывающих детей с особыми потребностями в развитии, в ГУСОН ТО «Региональный ресурсный центр «Перспектива» Бузовкина Н.Б., Погольша А.Д.
- Особенности сопровождения приемной семьи с особым ребенком Вайднер В.В., Сабитова А.А.
- Помощь рядом Ахметова Г.М., Валитова Л.А.
- Трудное поведение детей: самовольные уходы Маймусова Т.Д.
- Специалисты и приемные родители: принципы взаимодействия. Где границы ответственности специалистов и семьи? Булах Н.В., Максимова И.О.
- Взыскание алиментов в пользу несовершеннолетних детей: механизм, технологии работы, актуальные проблемы Сикорская Е.Н.

ВОЗВРАТ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА ИЗ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ: ФАКТОРЫ РИСКА, ПРОФИЛАКТИКА, СОПРОВОЖДЕНИЕ
- Подростковый возраст как фактор риска возникновения угрозы возврата Фещенко М.В.
- Комплексная технология профилактики вторичных возвратов детей из замещающих семей Решетова О.П.
- Теория и практика работы со вторичным отказом от детей в принимающих семьях Павлова Т.В.
- Реабилитация детей, переживших вторичное сиротство, в учреждении и подготовка к жизни в замещающей семье Цыганова Т.Б.
- Возвраты: текущее регулирование, причины и профилактика Митирева О.Н.
- Тезисы выступлений на Круглом столе «Возврат приемного ребенка из замещающей семьи: завершение и новое начало» (организатор: Благотворительный фонд помощи детям-сиротам «Здесь и сейчас», 25-26 сентября 2015 г.)
- Тезисы выступления: «"Плохая" приемная семья или детский дом? Какой курс выбрать?» Синкевич А.Ю.
- Тезисы выступления: «Попытка осмысления правил безопасности в работе с семьей и приемным ребенком в ситуации возврата» Гурова Е.В., Лотарева Т.Ю.
- Тезисы выступления: «Реализация профилактических задач по предотвращению возвратов на этапе передачи ребенка в семью» Ботова О.А., Русаковская О.А.
- Предложения для профессионального сообщества по итогам работы Круглого стола «ВОЗВРАТ приемного ребенка из замещающей семьи: завершение и новое начало» (организатор: Благотворительный фонд помощи детям-сиротам «Здесь и сейчас», 25-26 сентября 2015 г.)

КАК РОЖДАЕТСЯ СОЛНЦЕ: СПЕЦИАЛИСТЫ И ВОЛОНТЕРЫ В ПОМОЩЬ ОСОБОМУ РЕБЕНКУ
- Немного солнца в руках и в сердце или как рождается солнце Махова М.Ю.
- Проблема компенсации депривационных расстройств у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Скуратовская И.П.
- Я справлюсь! Гиниятуллина Л.Ф.
- Оказание психологической помощи детям, воспитывающимся в замещающих семьях, в рамках недирективной игровой психотерапии Тенькова З.Ф.
- «Мы-говоруны!» (из опыта реализации программы по развитию устной связной речи детей из приёмных семей) Ахметдинова А.Р.
- Опыт социальной адаптации детей из замещающих семей с использованием коррекционно-развивающей программы Котова Е.Ю.
- Кровное родство как ресурс и риск развития ребенка в замещающей семье Скворцова Е.И.
- Наставничество как форма поддержки детей в замещающих семьях, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Телицына А.Ю., Лобазникова Н.Ю., Медведева А.В.
- Оценка развития жизненных компетенций как необходимое условие социальной включенности детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития Романова Е.А.

ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КАК ПОМОЧЬ?
- Значение сенсомоторного развития при подготовке к школе детей с ЗПР Маликова Э.З.
- Школьные трудности приемных детей – кто виноват и что делать? Фещенко М.В.
- Создание условий для социально-психологической адаптации детей из замещающих семей при переходе на среднюю ступень обучения (из опыта работы ГКУ КО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Содействие») Пономарева В.Ю.
- Особенности психического развития, школьные и коммуникативные проблемы приемных детей. Взаимодействие школы, родителей, детей и специалистов МБОУДО ЦППМСП «Семья» Каюмова Ю.И.
- Особенности школьной адаптации приёмных детей с особенными возможностями развития. Из опыта работы СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей» Паламарчук Е.М., Гиберт Е.З.

РЕСУРСЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ: КАК НЕ «СГОРЕТЬ» НА РАБОТЕ
- Природа Синдрома Эмоционального Выгорания и его самодиагностика Мнацаканян В.Э.
- Способы профилактики профессионального выгорания. Из опыта работы СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей» Паламарчук Е.М., Жарикова Е.В., Жерибор М.Ю., Шалдова О.А.

ДОРОГА ВО ВЗРОСЛУЮ ЖИЗНЬ: СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫРОСШЕГО ОСОБОГО РЕБЕНКА
- Осуществление межведомственного взаимодействия по организации постинтернатного сопровождения выпускников краевых государственных казенных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тарабрина Л.А., Темботова М.М.
- Проблемы постинтернатного сопровождения и возможные пути их решения Макаров А.И.
- О программе коррекционно-развивающих занятий для молодых мам, выпускниц детских домов и замещающих семей Шкурина Е.Ю.
- Работа клуба «Зрелое родительство» Ибрагимова Г.З.
- Социально-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья (из опыта ГАПОУ МО «Оленегорский горнопромышленный колледж») Паничева Е.С.
- Социальная адаптация молодежи с проблемами развития. Опыт отделения дневного пребывания молодых инвалидов Конищева И.С.

РАССКАЗЫ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ
- Мой сладкий, я тебя люблю! Шугаипова О.В., Шириева Е.В.
- Особый ребенок в семье: родительский мост для «трудного» подростка Городиская Н.Л.
- Особый ребенок в семье: счастье быть рядом Городиская Н.Л.
- Я думаю, что живу в раю! Чурина О.В.
- Ребенок рождается идеальным, взрослые заставляют его забыть об этом Плешаков Н.В.
- Приемные подростки. Мой опыт Гуляихина А.Е.
- Особый ребенок – ребенок навсегда? Гуляихина А.Е.
- Разговоры о приёмном ребёнке Старостина Л.В.

http://detivokrug.org/biblioteka/40-kni ... st-resursy

Нам известно множество историй, когда родители по тем или иным причинам пренебрегали качественной ШПР. И далеко не все эти истории – со счастливым концом.
Что такое Школа приемных родителей с Людмилой Петрановской

Поэтому первая часть нашей беседы посвящена краеугольному вопросу: нужна ли Школа приемных родителей вообще.

«Бумажка про любовь», или зачем учиться любить сироту

- Когда в 2012 году для кандидатов в приемные родители ввели обязательное обучение в ШПР, многие восприняли это как дополнительную бюрократическую заморочку. И до сих пор нередко высказывается мнение, что главное – это просто любить детей, учить этому глупо, и все хорошие люди априори детей любят. Так надо ли было огород городить?

- Задача ШПР – не научить любить, а помочь принять осознанное решение о приемном родительстве. Дело в том, что при принятии любого решения люди опираются на свой жизненный опыт. А опыт обычной семьи не позволяет человеку подготовиться к тому, что он может встретить с приемным ребенком. Ведь подавляющее большинство сирот имеют крайне травматичный опыт потери семьи, жестокого обращения, отвержения, сексуального насилия и многого другого. К такому обычный человек с обычным жизненным опытом не готов – и это нормально.

- В чем это выражается? К чему люди могут быть не готовы?

- Когда мы думаем, что возьмем ребенка-сироту, мы представляем кого-то грустного, несчастного, может быть – больного, может быть – с задержкой развития, но в любом случае ребенка. И люди могут быть совершенно не готовы к тому, что их новый член семьи вообще не понимает, что такое быть ребенком, у него не сформирована роль ребенка. Что это значит? В обычной картине мира есть взрослый, он сильный, он заботится и защищает. И есть ребенок, который доверяет взрослому, пользуется его защитой и заботой, слушается более или менее этого взрослого. И человек с обычным жизненным опытом может быть совершенно не готов к тому, что ребенок воспринимает жизнь совсем по-другому, что для него взрослый – это опасная особь, от которой можно ждать угрозы, насилия, с которой нельзя расслабляться ни на минуту.

Бывают дети-сироты, у которых был опыт жизни с беспомощными, инфантильными взрослыми, которые ни за что не отвечают. Такой ребенок привыкает жить с мыслью, что это он – доминантная особь. Он может ухаживать за бабушкой или младшим братом, вытаскивать папу из лужи или маму из петли, то есть фактически отвечать за семью, за своих слабых родственников. Когда он попадает в детский дом, его характеризуют как сознательного и самостоятельного. Но когда его усыновляют, то тут выясняется, он давно забыл, как быть ребенком, в его опыте нет того, что есть у любимого ребенка – радости, доверия и зависимости. Для него зависимость – это опасность, поэтому он будет играть в «царя горы» с новыми родителями, будет выяснять, кто тут доминантная особь. Такой ребенок может бороться за власть в открытой форме – нарушать правила, игнорировать указания, прямым текстом говорить: «а ты кто такой, чтобы мной командовать?». Или он будет делать это в более тихо, в форме заботливости, но люди будут ощущать, что это их пытаются усыновить, что вместо ребенка они получили «ключницу Пелагею», и у них не получается ее любить, потому что ребенок не в этой роли.

Другой вариант. Ребенок, которого передавали из семьи в семью, из рук в руки, или он был в учреждении, где постоянно менялся персонал. У него может быть в сознании такая картинка: никакого постоянного взрослого нет и быть не может, любой взрослый все равно скоро уйдет. Нет смысла создавать прочные отношения, потому что все равно придется расставаться. Поэтому, пока взрослый тут, нужно им пользоваться. А значит, можно быть приятным, если тебе что-то нужно, можно ласково улыбаться и получать как можно больше всяческих подарков. Обычные люди бывают в шоке от такого поведения. Они говорят: этот ребенок нами пользуется, он живет как в гостинице, он относится к нам как к прислуге, ему на нас вообще наплевать. Например, я заболел, а он даже не подошел, не поинтересовался, как я себя чувствую. Или мой родной ребенок упал, а он смеялся, и тут же, через минуту, попросил купить ему новую игрушку.

Или, например, ребенок, у которого вообще нет взрослого в картине мира. Воспитатели, нянечки – это постоянно меняющиеся люди, существующие как погода, как фон, они не воспринимаются личностно. И когда родители получают такого ребенка, у них возникает странное чувство, они говорят: мы как будто для него не существуем, он на нас не обращает внимания, не смотрит на нас, на прогулке он может куда-то уйти и не оглядываться.

Все это шокирует, и правильно, ведь в опыте благополучных людей нет ничего, что могло бы подготовить к этому.

- Но, может быть, когда ребенок увидит, что новые родители его любят, он все поймет?

- Для начала надо, чтобы ребенок понял, как мы демонстрируем любовь. Потому что вполне возможно, что он воспринимает любовь совсем по-другому. Например, этот ребенок жил в ситуации, когда на него практически не обращали внимания, кроме тех моментов, когда его били. Для этого ребенка любовь – это когда тебя бьют, а если ты меня не бьешь, то как это ты меня любишь? И ребенок начинает провоцировать своим поведением на то, чтобы его били, а приемные родители думают, что это он назло, что он вредный, что он издевается или что это они что-то не так делали, что они его недостаточно любили… Отношения заходят в тупик, родители истощаются и не знают, что делать, им кажется, что они ошиблись, или ребенок ужасный, или они ужасные, в общем, все плохо.

- Почему это происходит? Понятно, что насилие в семье – это тяжелая травма. Но ведь есть дети, от которых отказались еще в роддоме, с ними-то что не так?

- В обычной жизни мы не задумываемся о системе отношений привязанности. Мы недооцениваем, насколько дети нас слушаются, идет ли речь о родных детях или племянниках, младших братьях и сестрах, других родственниках. Мы недооцениваем, насколько легко ими управлять с помощью интонаций и взглядов, потому что в их картине мира есть взрослый как сильная и заботящаяся личность. Обычный ребенок ориентирован на нас, он хочет нам нравиться, он беспокоится, что мы о нем думаем, он настроен на наше эмоциональное состояние. За счет этого все воспитание проходит достаточно легко или, во всяком случае, все проблемы укладываются в наши представления о том, как можем вести себя ребенок и что с этим можно сделать. Но когда человек получает ребенка, с которым таких отношений пока еще нет, более того, ребенок в своем опыте вообще не имеет ничего похожего, то получается очень сложно.

Конечно, всем родителям не помешают знания о детях, о психологии, об отношениях. Но если речь идет об обычной семье, то можно обойтись и без этого: собственный более или менее благополучный опыт плюс природа и инстинкты свою работу сделают. В случае же с приемными детьми мы сталкиваемся с тем, чего не должно быть в принципе. Не должно быть детей без семьи, не должно быть, чтобы с детьми жестоко обращались, дети не должны расти с беспомощными, инфантильными взрослыми. В нашем опыте этого нет и быть не должно, поэтому мы к этому не готовы. Поэтому и должна быть ШПР, чтобы к этому подготовиться.
http://findfamilyfond.ru/press-centr/no ... akoe-shpr/

Да, посты в соцсетях – это давление, это грубое нажимание на болевые точки, и добрые, отзывчивые люди, чувствительные к чужой боли могут очень эмоционально отреагировать на них, бросившись собирать документы. Но взять сразу ребенка они не могут, потому что по закону они два месяца должны обучаться в ШПР. Так что соцсети – это неплохо именно потому, что существует ШПР. И как бы человека ни накрыло, как бы ни хотелось немедленно бежать спасать мир, ему придется остановиться. Сам факт, что в ШПР надо записаться и ходить туда целых два месяца, – это уже серьезный фильтр, и те, кого случайно подхватила эмоциональная волна, просто не придут в ШПР.

А те, кто придут, должны будут осмыслить реальные потребности детей и собственные реальные возможности. К концу ШПР человек должен отделить поверхностно-эмоциональные порывы от реального, серьезного желания, проанализировать все не только с позиции «хочу-не хочу», но и «могу-не могу». Кто-то в этом процессе понимает, что он погорячился, все это не для него – и это, безусловно, хороший результат. А кто-то, наоборот, укрепляется в своем намерении и берет ребенка, причем часто не того, чью фотографию он увидел в соцсети, а совсем другого.

- Много ли выпускников ШПР в итоге отказываются от мысли о приемном ребенке?

- Точной статистики нет и быть не может, хотя бы потому, что от желания взять ребенка до момента фактического усыновления может пройти сколько угодно времени. Выпускников ШПР, которые четко говорят «нет, мы не готовы», обычно бывает процентов десять. Но тут еще надо учитывать, что сразу после обучения людям может быть неудобно признаться, что они не готовы. Кому-то сама жизнь подбрасывает повод отказаться: потеря работы, необходимость переезда, болезнь близких. А те, кому это действительно надо, обычно уже через несколько месяцев бывают с детьми.

На самом деле, мы ни в коем случае не ставим целью убедить каждого слушателя ШПР взять ребенка-сироту. Наша задача – помочь человеку осознать риски, понять, какие могут быть «подводные камни», понять свои возможности, сильные и слабые стороны, и в итоге принять решение с открытыми глазами, а не на основании эмоций, мифов и стереотипов.

- А правда ли, что преподаватели в ШПР обязательно сами должны быть приемными родителями?

- Нет, в принципе это не так, хотя в нашей школе все тренеры, действительно, имеют приемных детей. Но, на самом деле, компетенция тренера ШПР состоит из двух частей, и люди приходят в эту профессию двумя путями.

С одной стороны, тренер должен уметь вести группы, и желательно - с психологическим уклоном. В ШПР, конечно, входят какие-то лекционные кусочки, но основное обучение происходит в упражнениях и обсуждениях, так что и традиционный школьный механизм «учитель рассказывает, а ученики слушают и записывают» здесь не работает. Поэтому тренер должен знать, что такое групповая динамика, уметь проводить упражнения, ролевые игры и вообще понимать, что работа с группой – это не то же самое, что публичные выступления и лекции, это интерактивный процесс. Я знаю успешных тренеров ШПР, которые в прошлом были бизнес-тренерами, и тех, кто вели психотерапевтические группы.

Что касается психологического образования, то оно желательно, потому что слушатели на занятиях прорабатывают свои отношения, свои детские травмы и, конечно, переживают по этому поводу. Но, по моему опыту, психологическая часть компетенции тренера может сводиться к глубокому общему кругозору. Многие очень хорошие ведущие ШПР не являются дипломированными психологами, но заканчивали качественные курсы, интересуются темой, много по ней читают.

Вторая часть компетенций – это всесторонние знания про приемных детей, про особенности детей, разлученных с семьей и переживших травму привязанности. Ведущий ШПР должен четко понимать, что такое травмы привязанности, как они отражается на развитии ребенка, на том, как он устанавливает новые отношения. Он также должен знать, что происходит с семьей, когда туда приходит новый ребенок, что может помогать и что может мешать приемным родителям принять этого ребенка.

Это отдельная сфера знаний, которым пока не учат ни в одном вузе. Как можно получить эти знания? Самый очевидный путь – это собственный опыт приемного родительства. Но здесь очень важно, чтобы человек не просто взял одного ребенка, а был глубоко в теме: общался с другими приемными родителями, читал литературу, участвовал в сообществах, волонтерил, помогал, консультировал на бытовом уровне. Другой вариант – если человек достаточно давно работает в сфере помощи детям-сиротам и приемным семьям и также много читает, общается с другими специалистами, ищет новые методы работы и таким образом набирается качественных знаний.

Так что можно сказать, что ведущему ШПР не обязательно самому быть приемным родителем. Но он обязательно должен иметь определенную систему ценностей, потому что, хочет он этого или нет, но он обязательно транслирует ее на слушателей. Я сталкивалась с ситуациями, когда ШПР начинает вести человек, который в кулуарах говорит «я не понимаю, как можно этих детей взять в семью, как можно ЭТО привести в свой дом». И на мой вопрос, как же вы можете работать с будущими приемными родителями, он отвечал: ну я же им этого не говорю! Понятно, что такого тренера лучше не допускать до ШПР, потому что на занятиях все ценности «считываются». В ШПР мы предоставляем людям услугу по повышению качества их решений. Эту услугу надо предоставлять добросовестно, думая о последствиях, которые принятые решения будут иметь в жизни людей.

- Иногда люди убеждены, что никакой помощи в принятии решения им не нужно. Они стремятся упросить себе жизнь и пройти учебу заочно, по скайпу и пр. В некоторых регионах даже в опеке говорят, что очных ШПР нет и дают кандидатам направление на дистанционное обучение.

- Это оправданно только для таких регионов, где очень большие расстояния между населенными пунктами, где иначе совсем никак. Но, в основном, в крупных городах, в Москве дистанционная ШПР – это бессмысленное и вредное явление. Если человек не может себе позволить посетить 10 занятий, у него нет времени, он болеет, работает, занимается другими неотложными делами, то где он возьмет время на ребенка?

http://findfamilyfond.ru/press-centr/no ... oe-shpr-2/

Я повторю, что основная цель ШПР – это помощь в принятии осознанного решения. И если ведущие работают хорошо, то они вызывают доверие и уважение, и тогда их мнение весомо для людей. Поэтому они могут сказать семье на собеседовании в конце занятий, что, мол, мы считаем, что вам этого лучше не делать, по крайней мере, пока у вас свой маленький ребенок или пока вы не решили свои проблемы в браке. Когда я сама вела ШПР, у меня бывали подобные ситуации, и люди обычно со мной соглашались. Важно ведь не просто сказать людям, что им не надо брать детей-сирот, а объяснить, почему.

Сложности возникают тогда, когда ведущий не завоевал доверие группы или человек в силу своих личных особенностей ведущего не слышит. Бывают такие инфантильные в психологическом смысле люди, которым можно сколько угодно и что угодно рассказывать, а они все равно будут говорить, что у них будет по-другому: «а я возьму девочку без всего этого» или «а я полюблю и у нас никаких проблем не будет».

- Но ведь если такой человек все же возьмет ребенка из детского дома, есть очень большой риск, что потом, столкнувшись с реальностью, он вернет ребенка в сиротскую систему. Что можно сделать, чтобы минимизировать эти риски?

Это проблема, с которой сталкиваются все службы всего мира. Когда я работала в московском детдоме №19, мы с коллегами пришли к такому решению. Когда очередная группа заканчивала ШПР, мы с каждым кандидатом – только вместе, ни в коем случае не вместо него! – составляли детализированное заключение о его сильных и слабых сторонах, о рисках и ресурсах его конкретной семьи.

Есть отдельные, очень редкие люди, которые могут справиться почти с любой ситуацией и могут вырастить любого ребенка. С другой стороны, есть очень немногие люди, которые не могут вырастить никакого ребенка. Большинство находится в серединке и с какими-то ситуациями может справиться, а с какими-то – нет. И когда мы говорим о принятии осознанного решения, речь идет не столько о том «хочу-не хочу такого вот ребенка», сколько о том, «какому именно ребенку я могу помочь». Ответ на этот вопрос складывается из очень многого: и из возможностей создать условия для лечения, и из характера, преодоления последствий травмы и прочее.

В итоге получается длинный список из нескольких страниц с десятками вопросов, где расписаны все обстоятельства, которые могут возникнуть с разными детьми, и суть в том, что специалист вместе с человеком проходит по этим пунктам и обсуждает с ним все детали. Например, ребенок, у которого мать находится в местах лишения свободы. Для кого-то взять такого ребенка совершенно неприемлемо, а кто-то говорит: «ну и ладно, что ж такого, будем общаться по видеосвязи, могу даже на свидание свозить».

Но здесь очень важно, чтобы человек действительно понимал, что стоит за каждой ситуацией. То есть, если речь идет о ребенке «вич-плюс», он должен понимать, какую технику безопасности нужно соблюдать, какие лекарства надо будет принимать, где эти лекарства брать, какие обязательства есть у государства, какие благотворительные организации могут помочь и так далее. Ведь искажения в представлениях могут быть как в ту, так и в другую сторону. Один человек может считать, что ребенок с вич – обычный ребенок, ничего особенного ему не требуется и вообще беспокоиться не о чем. А другой может думать, что в этом случае нужны огромные деньги, и никто помогать не будет, поднять такого ребенка – значит, совершить подвиг.

Или то же самое с синдромом Дауна: есть полюс, на котором страхи «он будет овощем и никогда не сможет ничего», а есть – «он такой же ребенок, мы его отдадим на балет и музыку, а потом в гимназию». Понятно, что любые заблуждения могут привести к непродуманным решениям с не очень хорошими последствиями.

В общем, это момент дополнительного «наведения резкости», позволяющий человеку реально представить разные ситуации, осознать, на что он может рассчитывать, что ему понадобится, какие существуют вероятности.

В конце концов человек получал детализированный профиль с полным пониманием, сколько и каких детей он может воспитывать.

- А бывало, что люди и после занятий в ШПР хотели найти некоего идеального ребенка, без травм, болезней, родственников и прочих проблем?

- Да, иногда люди даже после ШПР не выходят из состояния отрицания. Вот они как пришли с настроением, что «это все ужасы про кого-то, а мне, пожалуйста, здоровенького, с хорошими генами, без кровных родственников», так с таким настроением и закончили занятия. Это говорит о ригидности, о неспособности учиться, об отсутствии ресурса сочувствия к детям. У такого человека и итоговый профиль будет соответствующий, в нем будет говориться, что он может воспитывать здорового трехлетнего ребенка, без кровных родственников. Много ли таких детей в сиротской системе? Понятно, что, скорее всего, после долгих поисков такой человек оставит мысль об усыновлении.

Сложность бывает тогда, когда человек уверен, что у него все получится, а на ШПР видно, что это не так. Мы в этом случае писали в заключении два мнения: по мнению кандидата – может, по мнению специалиста – не может.

- Кто в итоге читает этот профиль?

- Этот профиль для самого кандидата, по закону он не обязан показывать этот документ никому. Если он хочет, то может показать его опеке, это облегчит ее работу по поиску подходящего ребенка, а если не хочет, то может не показывать никому. Более того, профиль можно переписать в любой момент. Например, в нем написано, что семья находится на грани развода, приемный ребенок станет дополнительным фактором стресса. А через год люди приходит и говорят: все-таки мы развелись, или наоборот, кризис прошел, мы поняли, что хотим быть вместе. В обоих случаях мы вносим изменения в заключение.

То есть заключение – это не какая-то кляуза на человека, это, наоборот, помощь и инструмент, и будущий приемный родитель должен активно участвовать в его составлении и понимать, зачем это делается и что, как откуда берется. Я, например, не хочу ни в коем случае, чтобы ввели обязательное заключение после ШПР, потому что я знаю, как у нас в стране это будет реализовано: все время учебы в ШПР ведущий будет за каждым наблюдать, а потом за спиной слушателя, в кабинете, писать, что он как психолог понял. Это поставит крест на всей атмосфере доверия и просто похоронит ШПР. Поэтому я искренне надеюсь, что такую норму не введут, я всех своих коллег призываю этому сопротивляться всеми возможными способами.

Единственный вид заключения, который может принести пользу, - это такое заключение, которое составляется вместе с кандидатом и для кандидата.

- Такой тест при окончании ШПР входит в формулу идеальной подготовки?

- Да, в принципе такой тест очень-очень желателен. Можно обойтись и без него, и в основном так и происходит, потому что провести такое подробное тестирование всей группы – это огромные временные затраты, и не у всех на это есть ресурсы.

Но это не единственное, конечно, что должно входить в образ идеальной Школы. В частности, хорошая ШПР должна быть «при детях»: может, не обязательно при сиротском учреждении, но, скажем, в какой-то местности, где есть несколько учреждений. Во-первых, люди, которые работают с детьми и параллельно ведут ШПР, могут сразу прикинуть, каким родителям каких детей можно посоветовать или предложить на раздумье. Во-вторых, когда уже ребенок в семье, учреждение может дать помощь в адаптации, качественное сопровождение, поскольку ребенок известен, его особенности все знают. Такая система, конечно, гораздо эффективнее.

То есть по идее после ШПР, во-первых, должна быть процедура составления заключения, во-вторых, должно быть сопровождение процесса знакомства и устройства, а потом должно быть сопровождение, которое состоит из ресурсной группы, из личных консультаций, занятий по повышению квалификации, кризисных сессий и т.д. Это большая работа, очень квалифицированная и сложная, требующая грамотных специалистов и, конечно, денег. Но парадокс в том, что создать и содержать такую систему было бы на порядки дешевле, чем финансировать детские дома. Если бы государство занялось этим по уму и сделало нормальную систему, это дало бы многократную экономию, особенно учитывая долгосрочные последствия нынешней сиротской системы, выпускники которой пополняют потом тюрьмы, туберкулезные диспансеры, ПНИ и прочее. Но до сих пор так и не появилось хозяина процесса, который бы захотел и смог это осуществить.

Поэтому в данный момент получается так, что хорошие ШПР чаще всего существуют при НКО, которые стараются повышать качество подготовки и дать будущим родителям максимум знаний, понимания, навыков, а при учреждениях, где есть дети, действуют совершенно формальные ШПР, созданные «факсом, с пятницы на понедельник». Ну и естественно, люди голосуют ногами. Так и получается, что одни ШПР не могут набрать слушателей, хотя у них есть все возможности соблюдать всю технологию. Но у них низкая квалификация тренеров, и люди стараются туда не идти. А мы, получается, учим про детей «вообще», процесс знакомства мы сопровождать не можем. Мы, конечно, проводим курсы по адаптации, куда все наши выпускники ШПР могут приходить. Индивидуальные консультации мы тоже даем возможность получить. Но мы ребенка видим так же, как и родители, - впервые, мы его не знаем, мы его к семье не готовили. Поэтому и наша система не без недостатков.

http://findfamilyfond.ru/press-centr/no ... oe-shpr-3/

Когда оформляют родственную опеку? Тогда, когда в семье кто-то умер, или пропал без вести, или госпитализирован с психиатрическим диагнозом, или попал в места заключения. То есть в жизни семьи произошли трагические события, семья потеряла близкого человека, и надо срочно решить судьбу ребенка, чтобы он не попал в приют. Как люди могут в это время учиться? Кстати, дяди и тети от ШПР не освобождены, и представьте, в каком состоянии они приходят на занятия. Да они бывают просто никакие, в этом состоянии они не способны воспринимать никакую информацию.

Более того, часто бывает такая ситуация, когда, например, смерти родителя предшествует длительный период борьбы за его спасение – например, при онкологическом заболевании. К моменту смерти больного его родственники уже измотаны. Или в случае наркомании – здесь обычно бывает много лет борьбы семьи за человека, со всякими жертвами, с финансовыми затратами и так далее. Когда эта борьба заканчивается трагедией, ни о какой учебе с родственниками и говорить не надо. У людей огромная беда, реальная, не придуманная. Им сложно, плохо, и им нужно как-то справляться со своим горем и принимать на себя полностью ответственность за ребенка. Учеба в этом раскладе совершенно ничему не поможет.

Учить нельзя, но помочь можно и нужно
Однако если в таких случаях не нужна ШПР, это вовсе не значит, что с семьей вообще не надо работать. Людям, принимающим детей под родственную опеку, просто катастрофически не хватает поддержки, человеческого участия, с этими бабушками никто не говорит об их чувствах – вроде считается, что им почему-то легче, чем ребенку. Органы опеки с ними разговаривают только с прагматичной точки зрения: мол, возьмите ребенка, и у нас не будет необходимости отправлять его в приют, думать потом о его устройстве и так далее. Затем с ними общаются по поводу каких-нибудь льгот или выговаривают за то, что ребенок плохо учится… А ведь это человек, который похоронил своего ребенка или потерял с ним связь, его ребенок пошел по наклонной плоскости, спился, сидит в тюрьме или еще что-то. То есть это человек, которому больно, а с ним никогда не разговаривают по-человечески про его боль: он только спасает внука, как бы «прилагается» к нему. И взрослому ничего не остается, как впрягаться и тащить, подавляя свои собственные переживания.

В результате у бабушек и дедушек сплошь и рядом инфаркты, инсульты – все те болезни, которые связаны с удержанием эмоций. Ведь у них ребенок на руках, бабушка не может себе позволить сесть и рыдать. Плюс наши традиции, когда считается, что ребенку о плохом лучше не говорить, пусть он скорее забудет. Так что эта среднестатистическая бабушка оказывается в ситуации, когда она, во-первых, потеряла сына или дочь, во-вторых на нее полностью упала ответственность за малого ребенка, а она уже сама в возрасте, в-третьих, она не имеет никакой возможности свое горе проживать, потому что «ребенок должен забыть», поэтому она не может даже дома поплакать. А ситуация может быть и еще хуже: если это не один ребенок, а двое или больше, или если еще супруг болен, или то, что случилось с сыном или дочерью, осуждается обществом… Таких ситуаций очень много.

Бывает и совсем плозая история. У нас, к сожалению, часто бывает так, что бабушку фактически делают обязанной лишать кровного родителя родительских прав – такой расклад навязывает опека. Сотрудникам органов опеки не хочется выполнять неприятную работу (хотя это их прямая обязанность), и они выставляюет вместо себя кого-то из родственников, что очень разрушительно для семейной системы. Фактически речь идет о том, что один родственник отбирает ребенка у другого, и это может иметь достаточно тяжелые последствия для детей. Пока ребенок маленький, он как-то с этим мирится, а в подростковом возрасте он начинает чувствовать злость по отношению к тому, кто забрал его у родителей. Дети идеализируют отношения с родителями, они любят их, им кажется, что все еще могло наладиться. Это конфликт лояльности внутри семьи, что всегда разрушительно для детей. Если же ребенок в этом конфликте лояльности встал на сторону того родственника, который его забрал, он может чувствовать сильную вину перед мамой и тяжело переживать или даже болеть из-за этого.

То есть понятно, что ситуация с родственной опекой очень отличается от того, когда приемные родители берут чужого ребенка из сиротского учреждения. Это другая история, но оттого не менее простая. И помощи тут нужно очень много – и опекунам, и ребенку.

Другой вопрос, что помощь в таких случаях должна быть совсем иной: бабушке не нужна информация, которую дают в ШПР, но ей нужна ресурсная поддержка, терапевтическая. Ей нужно помочь справиться со своим горем, пережить утрату или общественное порицание и принять то, что случилось. И еще ей нужно помочь организовать поддержку для внука, чтобы и он мог пережить свое горе, не «нажив» букет проблем. Тогда в подростковом возрасте будут обычные проблемы, а специфические, связанные с потерей мамы, не будут их усугублять.

Конечно, в самом хорошем случае такую семью необходимо «брать на буксир» еще до того, как случилась трагедия. Если речь идет о неблагополучной семье, то «страховать» ребенка и бабушку можно заранее – и иногда при грамотной работе с мамой беды удается избежать, и трагедии вообще не случается. Если же речь о тяжелой болезни с заведомо понятным финалом, то и в этом случае гораздо лучше, если помощь приходит заранее.

http://findfamilyfond.ru/press-centr/no ... oe-shpr-4/

9.30 - 10.00

РЕГИСТРАЦИЯ

10.00-10.30

Вводная часть: расписание тренинга, знакомство, ожиданияучастников. Правила работы в группе. Информация о Центре «Сёстры».

10.30- 11.45

Определение и виды насилия. Мифы. Особенности формирования личности в ситуации семейного насилия.

11.45- 12.00

Кофе-брейк

12.00- 13.15

Ненасильственное общение. К.Роджерс (процесс понимания), Т.Гордон (метод эффективного взаимодействия), М. Розенберг (метод ННО).

13.15- 13.45

Обед

13.45- 15.15

Продолжение знакомства с методами ненасильственного общения.

15.15- 15.30

Кофе-брейк

15.30- 17.00

Продолжение работы. Взаимодействие специалиста с родителем. Особенности контакта с ребенком. Экология.

17.00- 18.00

Завершение.Групповая дискуссия. Ответы на вопросы.

При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 17.04.2015 №79-рп на основании конкурса, проведенного Общероссийским общественным Движением «Гражданское достоинство» (http://civildignity.ru).

Участие полностью бесплатное. Количество участников ограничено. Просим зарегистрироваться по эл. адресу: info@fe-centre.org, справки по тел. тел. (423) 2-43-20-39, 8-914-718-94-31

Член совета директоров Региональной Общественной Организации Независимый Благотворительный Центр помощи пережившим сексуальное насилие «Сестры».
Автор обучающих программ и тренингов: "Принципы и основные подходы к реабилитации детей, переживших насилие"; "Профилактика эмоционального выгорания специалистов, работающих в социальной сфере"; "Недирективные методы работы в практике школьного психолога"; "Использование недирективной арт-терапии в групповой и индивидуальной работе".
Имеет многолетнюю практику индивидуальной и групповой работы по реабилитации взрослых и детей, пострадавших от разных видов насилия.

Цель тренинга: познакомить слушателей с особенностями коммуникации в Интернете, с опасностями, с которыми может встретиться ребёнок, находясь в киберпространстве, а также с мерами превенции.

Программа тренинга:

9.30 - 10.00

РЕГИСТРАЦИЯ

10.00-10.30

Вводная часть: расписание тренинга. Знакомство участников. Правила работы в группе. Информация о Центре «Сёстры».

10.30- 11.45

Виртуальная реальность. Особенности Интернета как средства массовой коммуникации.

11.45- 12.00

Кофе-брейк

12.00- 13.15

Мотивации пользователей Интернета. Специфика общения в киберпространстве.

13.15- 13.45

Обед

13.45- 15.15

Опасности, с которыми ребёнок может встретиться в Интернете.

15.15- 15.30

Кофе-брейк

15.30- 17.00

Минимизация рисков. Профилактика. Помощь.

17.00- 18.00

Завершение. Групповая дискуссия. Ответы на вопросы.

При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 17.04.2015 №79-рп на основании конкурса, проведенного Общероссийским общественным Движением «Гражданское достоинство» (http://civildignity.ru).

Участие полностиью бесплатное. Количество участников ограничено. Просим зарегистрироваться не позднее 8 июля 2016 г., регистрация по эл. адресу: info@fe-centre.org;

справки по тел. тел. (423) 2-43-20-39, 8-914-718-94-31

Часто родители делают выводы автоматически, руко- водствуясь внешними нормами, правилами. Под плохим поведением предполагаются «плохие» чувства, неодобряемые в семье и социуме намерения (агрессивность, жестокость, желание поиздеваться). Это пугает. Возникает желание «принять меры», остановить, запретить, наказать.

Однако, если попытаться допустить, что мы можем и не всё знать про ребёнка, можем и ошибаться, попытаться поставить себя на его место, то окажется, что за этим неадекватным, деструктивным поведением могут быть вполне приемлемые намерения.

Пример.
Мальчик 12 лет. Речь идёт об исключении из школы за постоянные драки. Заключение школьного психолога: повышенная агрессивность, неадекватные реакции (поведение), направление на консультацию к психоневрологу. Родители тоже считают его драчливым. Наш общий разговор о проблемах позволил лучше понять происходящее. Мальчик с возмущением рассказывал о том, что недопустимо обижать младших, как это делают его ровесники и более старшие ребята. Так как малыши не могут защитить себя, он бьет тех ребят, которые их обижают.

Комментарий психолога: обостренное чувство справедливости побуждает ребёнка восстанавливать её с помощью кулаков. Единственный найденный им способ – «набить морду». Понятно, что основная задача – не снижение агрессивности, а поиск подходящих для него альтернативных способов урегулирования разных ситуаций со сверстниками.

Потребности во внимании, признании, любви, желание быть привлекательным могут привести подростков к сексуализированному поведению.

Пример.
Приёмная девочка 16 лет кокетничает с мальчиками, позволяет себя трогать, обнимать. Учителя считают её распущенной. Она очень расстроилась, когда маму в связи с этим вызвали в школу. «Зачем вы сказали маме?!» Оказалось, маме она говорила, что её дразнят недотрогой.

Комментарий психолога: ребёнок выдавал желаемое за действительное. Эта приёмная мама сначала была огорчена обманом, но затем, поняв, что, во-первых, её не хотели огорчать, поэтому обманывали, и, во-вторых, что девочка не знает, как по-другому быть интересной мальчикам, стала больше говорить с девочкой об отношениях мужчины и женщины и о важности самоуважения.

У ребёнка «встроена» потребность в развитии, личностном росте. Он точно хочет развиваться, социализироваться, хочет быть с людьми, но не всегда знает, как это осуществить.

Пример.
Приёмной девочке 11 лет. Учёба в школе даётся с трудом. Есть старшая сестра, которая учится хорошо, её хвалят и ставят в пример. Спрятала учебники сестры. Долго не возвращала, потом согласилась показать, где спрятаны книги. Водила всех по дому то в одно, то в другое место и выглядела при этом очень довольной. Затем у мамы закончилось терпение, и девочка была наказана тем, что все пили чай без неё – ей выдали кружку и посадили отдельно. Она была расстроена этим обстоятельством до слёз.

У мамы сложилось впечатление, что ребёнку понравилось издеваться над более старшими, но глупыми членами семьи. Мама была обижена и возмущена этим обстоятельством, но, одновременно, когда она увидела, что дочка расстроена, жалела её. Когда она немного «остыла» и они поговорили, выяснились истинные мотивы поступка. Их два. Во-первых, девочка чувствует, что ей никогда не догнать в учёбе сестру, это её огорчает (т.е. она чувствует себя проигравшей, плохой), и если сестра будет не такой хорошей (например, получит двойку за домашнее задание), то может и она станет не такой уж плохой. И, во-вторых, она была рада, что «все вместе что-то ищут, как в кино», к тому же она – организатор этого увлекательного занятия.

Комментарий психолога: одна из причин произошедшего – наличие опыта, когда «он – хороший, значит ты – плохой, если не выполняются определённые условия»; и отсутствие опыта, что все могут быть хорошими без каких-либо условий. Ощущение себя плохой (и подтверждение этому от окружающих людей) и при этом огромная потребность быть хорошей.

Такое сравнение себя с другими не в свою пользу и, как следствие, деструктивное поведение, часто встречается у детей, которые провели часть своей жизни в детских учреждениях.

Что же может помочь принять ребёнка там, где принятие и понимание его кажется невозможным?!

Разговаривайте с ребёнком. Однако «от того, как разговаривать, зависит, поможем мы ребёнку или навредим. От некоторых слов человек чувствует себя комфортнее, делится мыслями, переживаниями, у него повышается самооценка, отступает страх, в этом случае люди способны изменять своё поведение. Слова и действия, которые заставляют человека почувствовать себя виноватым, понижают самооценку, ему кажется, что его осуждают, он боится открыто выражать свои чувства, замыкается в себе, занимает оборонительную позицию и теряет способность изменить своё поведение» (1).

Вопрос «зачем ты это сделал», как правило, бесполезный, и чаще всего остается без ответа. Зачастую ребёнок и сам этого не знает. Наша задача – помочь ему понять мотивы собственных поступков. Для этого достаточно проявить интерес к тому, что с ним происходит, какие чувства он переживает, и, как следствие, вы вместе можете прийти к пониманию причин того или иного поступка, а значит и ребёнка в целом.

Шаги к помогающему диалогу:

Шаг 1.
Не спешите пугаться.

Шаг 2.
Старайтесь понять реальное состояние ребёнка, его чувства, мотивы поведения, а не оценивать (не критиковать, не ругать, не пугать). Оценка делает ребёнка невыносимым. Принятие помогает допустить, что в поступке есть что-то хорошее и полезное, и тогда появляется место для обсуждения происходящего.
Понимание родителем того, что ребёнка на самом деле волнует и что для него важно, позволяет родителю принять ребёнка, снимает чувство страха, гнева, боли, отвращение от поведения и переключает на сочувствие. И это очень ценно для развития доверия, что особенно актуально для приёмных детей.

Шаг 3.
Ребёнку необходимо давать возможность свободно рассказывать обо всём, что происходит. Не стоит бояться бурных проявлений чувств: чувства изменчивы, они недолго будут владеть ребёнком. Важно признать право на все чувства, как со стороны ребёнка, так и со стороны родителя.
Хорошо, если родителю удаётся выслушать молча, не оценивая, не комментируя. Молчаливое слушание даёт человеку понять, что, в целом, к нему относятся хорошо. Также можно использовать нейтральные слова поддержки, такие как «давай обсудим», «кажется для тебя это важно», «расскажи поподробнее» и т. п.
Конечно, дети не сразу доверяют то, что им действительно важно. Но уверенность в них, в их хороших намерениях, отсутствие осуждения и желание понять, что ребёнок чувствует и каковы мотивы тех или иных поступков, дают удивительные результаты.

Шаг 4.
Найдите, в чём вы можете искренне одобрить ребёнка. У ребёнка, который видит, что его действия одобряются, повышается самооценка, появляется уверенность в себе (а не самоуверенность), он чувствует, что его любят.
«Одобрение подобно хорошо удобренной почве, в которой крошечное семечко растёт и превращается в прекрасный цветок. Но почва всего лишь подходящая среда, необходимая для того, чтобы семечко стало цветком. Она позволяет семечку расти и развиваться, но способность развиваться заложена внутри самого семечка, а не передаётся ему почвой.
Как и семечко, ребёнок имеет определённые внутрен- ние способности, которые можно развить. И одобрение – та же благодатная почва, которая позволяет ребёнку реализовать свой внутренний потенциал» (1).

Шаг 5.
Рассмотрите возможные варианты и выберите области, где вы готовы рискнуть и предоставить ребёнку возможность (право) выбирать. Пусть это будут для начала «мелочи» – что надеть: брюки или джинсы, белую водолазку или оранжевую. Постепенно увеличивайте количество этих зон. Таким образом, он получит важный опыт: во-первых, свободного выбора в рамках правил; во-вторых, выбирая что-то одно, мы автоматически отказываемся от другого; в-третьих, ответственность за последствия своего решения.

Шаг 6.
Выделите ребёнку время, когда он занимается, чем хочет (даже если это ерунда или ничегонеделание). Не спешите помогать ребёнку, когда он рисует, строит, лепит или делает что- то ещё, даже если вам кажется, что у него получается не очень красиво. Невмешательство в занятия ребёнка – лучший способ выразить своё одобрение.

Диалог с ребёнком – это самая большая трудность в деле воспитания. В этом вам поможет книга Томаса Гордона, цитаты из которой приведены выше. Книга называется «Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности». В ней подробно объясняется, как построить разговор, чтобы он стал максимально полезным для обеих сторон.

Родители учат ребёнка жить с пользой для себя и для общества. Именно трудные моменты, совместно пережитые кризисные ситуации, в которых родитель старался принять ребёнка таким, какой он есть, наиболее эффективно развивают способность ребёнка принимать решения, то есть быть ответственным.

Все мы беспокоимся за своих детей и хотим для них лучшего. И так трудно отпускать их, неразумных, в этот страшный мир, полный опасных соблазнов. Да, действительно, мир вокруг нас разный и постоянно меняющийся, может быть непредcказуемым и опасным. Хорошо бы нам, родителям, не ругать или пугать этим своих детей, и приёмных и родных, а учить их думать и заботиться о своей безопасности.

Дорогой Родитель!

Для приёмного ребёнка целительно само общение с таким человеком, как Вы. С человеком, который не остался равнодушным к «маленькому одиночеству». Ваша любовь, искренняя забота и доброта, ваше доверие к хорошему внутри ребёнка, ваша вера в него, в его силы и возможности – именно это поможет ему в дальнейшей жизни.

Поддерживая ребёнка, Вы даёте ему возможность разви- ваться, получать опыт семейного и социального взаимодействия, в первую очередь, на основе любви и доверия.

Верьте в себя и в своего ребёнка. Вместе радуйтесь жизни. Помните, что за любым его действием (даже самым возмутительным или ужасным) стоит какое-то хорошее намерение. Вы сможете увидеть это намерение, если призовёте в помощь его, своего ребёнка.

И будьте все счастливы!

1) Гордон Т. Курс эффективного родителя. М.: изд-во «Ломоносовъ», 2010.

http://detivokrug.org/priemnym-roditely ... no-plokhim

Номер Натальи Медведевой +79242587813

"Обращалась за консультацией женщина. Тихая. Обаятельная. Вся ее жизнь сосредоточена в сыне, которого она усыновила. Несмотря на материнскую любовь, явной близости матери и сына между этими двумя людьми не возникало. Было видно, что каждый из них отчаянно хочет быть счастливым, нуждаться друг в друге, но что-то тормозило развитие отношений. И только долгие и доверительные разговоры с этой женщиной, возвращение ее в далекое будущее позволили выяснить причину этой ситуации и найти верное решение", - рассказывает психотерапевт, доцент кафедры философии и юридической психологии ВГУЭС, занимающаяся вопросами коррекции детско-родительских отношений, Рита Гимаева.

"Как оказалось, в подростковом возрасте эта женщина была изнасилована одним из своих родственников. Виновный был наказан. Но в кругу семьи она стала чуть ли не семейным позором. Вслух это не говорились, но девочка чувствовала, что отношение к ней стало поверхностным, дежурным, а все внимание и любовь доставались ее брату, его выделяли, помогали ему во всем. Он и вырос более успешным, уверенным, незакомплексованным. Став взрослой, женщина пошла своим путем. Свое счастье она видела в усыновленном ребенке, но душевного контакта и родственной близости между ними не возникало. Малыш превратился в подростка, но все оставалось на прежнем уровне. И женщина неоднократно ловила себя на мысли, что, видимо, сделала ошибочный шаг, усыновив мальчика. Как оказалось, несмотря на то, что с момента изнасилования прошло более 20 лет, что-то стерлось из памяти, что-то было заблокировано психикой, женщина по-прежнему имела ощущение жертвы. Онеа и вела себя, как жертва. Даже в отношениях со своим сыном. И это постоянно снижало ее самооценку. Отсюда и непростые отношения с мальчиком. Было несколько встреч, разговоров, чтобы она смогла переломить свое же отношение к себе", - рассказывает Рита Гимаева.

Как сообщили в пресс-службе УМВД Приморского края, в течение первого полугодия текущего года в крае было подано 27 заявлений об изнасиловании. Ситуация не хуже, и не лучше, чем за аналогичный период прошлого года – тогда было 28 заявлений подобного рода. Но не стоит забывать о латентных преступлениях, когда у пострадавших не хватает духу пойти в органы, когда женщина не помнит насильника, когда семья неблагополучная и родители не становятся на защиту ребенка.

"То, что пострадавшие даже в детстве сегодняшние женщины выговариваются – это достойно уважения. Кому-то тяжело говорить об этом с людьми, для кого-то легче на такую деликатную, но актуальную тему, общаться с безликим интернетом. Но говорить об этом необходимо. Замалчивать не стоит. Ибо даже утихнувшее прошлое, когда детская психика блокирует это все, может потом аукнуться во взрослой жизни, - считает Рита Гимаева. - Когда это проговаривается с психологом, на тренингах, в соцсетях, женщине становится легче. Она перестает себя чувствовать грязной, виноватой, жертвой. Она учится жить уже с другими, позитивными чувствами и ощущениями".

Очень болезненная тема – насилие детей. По данным краевого следственного управления СК России в 2015 году в Приморье было признано потерпевшим 267 детей, из них 91 – мужского пола, 176 - женского. Статистка говорит, что в 70% случаев сексуальное насилие над ребенком совершается членом семьи или знакомым. С одной стороны вера и любовь ребенка к этому человеку, с другой такое извращенное понимание чувств. Детям стыдно признаться об этом, а если и признаются, то опять же в 70% матери становятся на защиту мужа или отца, считая слова ребенка вымыслом. Именно так и случилось у клиентки, которую консультировала в рамках проекта Рита Гимаева.

По мнению психотерапевта, обсудить эту тему никогда не поздно. И если женщина испытала насилие, а теперь собирается усыновить ребенка, если ребенок, которого берут в семью, оказался жертвой насилия, эти разговоры со специалистом необходимы. Они помогут не исковеркать жизнь, а сделать будущее ярким и надежным.

Стоит добавить, что подобные ситуации, когда человек – большой или маленький – подвергается насилию, ставят крест на многом. Семейная жизнь идет крахом – нет понимания, почему не выстраиваются отношения со второй половиной. Фактически нет друзей, а лишь шапочное знакомство, соседи, коллеги и тоскливые вечера. Неумение выстраивать отношения в коллективе, и как следствие либо недовольство работой, либо кочевание с одного места на другое. Выбор профессии, который связан с перспективами и светлым будущим, почему-то себя не оправдывает, и учеба в колледже или вузе летит в тартарары. Список этот можно продолжать еще долго.

WhatsApp - +7 924 258-78-13

WhatsApp - +7 924 258-78-13

Отвечать на вопросы корреспондентов многие отказываются. Не потому, что нечего рассказать — просто еще не определились с тайной усыновления: рассказывать ли малышу, когда он подрастет, что мама и папа у него неродные? Как он к этому отнесется? Поймет ли, что настоящая семья — эта та, где друг друга поддерживают и любят, независимо от кровного родства? Разобраться с этими и сотнями других вопросов помогают специалисты.

Школа приемных родителей, в которой мы находимся, — часть бывшего детского дома № 4 во Владивостоке (новое название — Центр содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 1). Она одна из десятков подобных школ в Приморье, с 2012 года их стали открывать по всей России. Тогда в силу вступило постановление правительства, которое обязало потенциальных мам и пап проходить специальные курсы. Без них с одинокими детьми знакомиться нельзя.

По закону подготовку можно пройти только одному родителю из всей семьи. Но при желании пройти обучение можно и всей семьей, включая тетей и дядей, бабушек и дедушек — всех, кому придется общаться с ребенком. Сами сотрудники Школы такой подход только приветствуют. Меньше вероятность того, что потом в семье будут скандалы из-за того, что родственники стыдятся приемыша или что бабушка не хочет с ним сидеть, пока родители на работе.

— Есть иллюзия, что когда семья полная — мама, папа и ребенок, больше ничего для счастья не нужно, — рассказывает педагог-психолог Школы приемных родителей Елена Коснырева. — Но это не так. Чтобы быть хорошим родителем, надо быть счастливым человеком. Будущим мамам и папам нужно знать, какие ситуации бывают, почему и для чего они случаются. А еще необходимо хорошо понимать особенности детей, разлученных с кровной семьей, имеющих опыт жизни в неблагополучных условиях.

Успеть за 42 часа Вся образовательная программа в Школе рассчитана на 42 часа, занятия проходят по субботам. Каждый урок посвящен конкретной теме или проблеме, разобраться в которой помогают опытные педагоги-психологи, десятки лет специализирующиеся именно на воспитании детей в приемных семьях.

К примеру, разбирается «трудное» поведение малышей и подростков в период, когда ребенок только попадает в приемную семью. Как показывает практика, неадекватно вести себя могут не только сами воспитанники детдома, но и родные дети. Начинаются банальная ревность, борьба за внимание, способная перерасти в настоящий кризис, в который втянутся все члены семьи.

— Даже если родные дети были согласны на приемных брата или сестренку, ждали их с нетерпением, то теперь они могут развернуть целые протестные демонстрации: «Он чужой», «Я лучше», «Верни его обратно». В этот кризис неизбежно втягиваются все родственники и домочадцы, — делится Елена Коснырева.

Также в Школе разбирают так называемые детские «возрастные кризисы» — почему и когда они возникают, недостатки и преимущества тайны усыновления — эту тему как раз обсуждали на прошлом занятии.

Вперед, к детям

У Артура Клушина впереди — последнее занятие. Он задумчиво стоит возле стенда, на котором наклеены фотографии улыбающихся мальчишек и девчонок — воспитанников детского дома № 1. Артур вместе с женой давно определились, что хотят усыновить маленького мальчика в возрасте двух-трех месяцев.


От первого брака у мужчины — двое детей, обоим уже под 30 лет, у всех свои семьи. Артур в какой-то момент остался один. Женился второй раз, с женой уже семь лет как вместе, но завести ребенка не получается. Вот и решились принять малыша, который, как и они, нуждается в полной семье, в любящих и заботливых родителях.

— Я все еще помню то чувство, когда приходишь с работы, настроения совсем нет, а тут — оно, твое солнышко, очень ждет твоего возвращения, — улыбается Артур Клушин. — И такое оно радостное! Дети — это то, для чего каждая семья существует. И мама, и папа, и бабушки, и дедушки.

Таких учеников, как Артур, в Школе приемных родителей много. Дети выросли, а так хочется все еще о ком-то заботиться. Хочется водить за руку в школу, заплетать косички, вместе чинить велосипед. Даже готовиться к контрольным и лечить детскую простуду хочется. А еще — чтобы обнимали и любили.

— Квартира и машина никогда не были смыслом моей жизни. Всегда хотелось крепкой и любящей семьи. Но пока я ходил в моря, пропустил детство собственного ребенка. Неудивительно, что привязанности ко мне у него так и не возникло. Сейчас с сыном, который уже взрослый, практически не общаемся. Дома нас с женой встречает только кошка, и это грустно, — рассказывает другой участник Школы, Андрей Цыганов.

Зачем принимать в семью ребенка — сложнейший вопрос, на который предстоит ответить всем участникам Школы, когда они выйдут на экзамен. И не важно, что именно скажут приемные родители, главное, чтобы причин было несколько. Чем больше «за» найдут внутри себя будущие папы и мамы, тем меньше вероятность, что ребенок из семьи вернется в детдом.

— Когда в семье появляется ребенок, некоторые мотивации могут исчезнуть, если ожидания не оправдаются. Не все девочки любят, когда им плетут косички, не все хотят ходить на танцы, а мальчики не всегда выбирают футбол. И если ребенка хотелось принять только для этого, то семьи не получится. Поэтому так важно, чтобы причин к появлению ребенка было несколько — чем больше, тем лучше, — говорит педагог-психолог Школы приемных родителей Наталья Медведева.

Своих не бросают

Евгения Кузьменко окончила Школу приемных родителей примерно полтора года назад. А через пару месяцев в ее жизни появилась полуторагодовалая Диана — маленькая дочка, о которой она так мечтала. По словам женщины, первое время было так тяжело, что неизвестно, справилась бы она без подготовки.

— Где-то полгода прошло, прежде чем ребенок расслабился, — рассказывает Евгения.
— Каждый раз при виде воды у нее была паника, год она не могла наесться. Истерика случалась каждый раз, когда кто-то заходил на кухню. Я себя как мама тоже сначала не могла найти. Не понимала, где нужно быть строже, а где, наоборот, мягче. Не знала, что сделать, чтобы мы привыкли друг к другу.

К счастью, учеников Школы после выпуска не бросают одних. В любой момент можно позвонить и попросить совета у специалистов, есть также личные встречи для выпускников, где можно пообщаться с психологами, поделиться опытом.

— Бывало, я на таких встречах и рыдала. Наташа Медведева меня буквально все время за руку держала, объясняла, успокаивала. Во многом благодаря именно ей мы со всем и справились, — говорит Евгения Кузьменко.

Сейчас женщина готовится удочерить маленькую Диану, оформляет последние документы. Прошедший год, по ее словам, забрал много сил, но результат того стоит.

— Я не жалею, что прошла Школу, и не представляю, что было бы, если бы мы Диану к себе не забрали, — делится Евгения Кузьменко. — Да, мне было страшно, было тяжело, но мысль о том, что рядом не будет дочки, пугает намного сильнее.

СПРАВКА «ПГ» По информации краевого департамента образования и науки, с начала 2016 года в Приморье 1 236 одиноких детей обрели родителей. 736 ребят устроили под опеку, 219 — в приемные семьи, 165 усыновили, 116 вернули родным мамам и папам

Наталья Шолик

Источник: http://primgazeta.ru/news/its-sad-only- ... ts-the-cat

- Официальная презентация журнала "Приморье без сирот" и его эксклюзивный номер в подарок каждому гостю.
- Живая музыка в исполнение очаровательной @ladysax_94
- Фуршет от ресторана "Black Rabbit" и сладкий стол от студии кондитерского дизайнана "Ольга Пениоза".
- Также все желающие смогут пообщаться со специалистами в области усыновления и психологами, работающими с приемными семьями.
⠀
Место и время проведения:
19 сентября | Вторник
Ресторан "Black Rabbit", пр-т. Мира, 65/2
Сбор гостей в 18:30 | Начало мероприятия в 19:00
Вход свободный для всех желающих.
.
.
.
#Приморьебезсирот

+7 924 258-78-13

Если в Вашей семье есть приемный ребенок, и Вы испытываете трудности, связанные с его поведением дома, в образовательных учреждениях и в других местах.
Если в Вашей семьей есть приемный ребенок, и он испытывает трудности в общении с другими детьми, со школьными учителями, с преподавателями в кружках.
Если в Вашей семьей есть приемный ребенок, и Вы испытываете трудности в коммуникациях с образовательными учреждениями, родителями других детей, Вашими близкими родственниками, друзьями и пр.
Если в Вашей семье есть приемный ребенок, и Вы испытываете чувство усталости, беспомощности, растерянности, если Вам кажется, что Вы не справляетесь с ситуацией или Вы не знаете, как действовать при возникновении конкретной проблемы.
Если в Вашей семье есть приемный ребенок, и Вам нужна наша помощь и поддержка.

Как получить помощь:
Первую консультацию можно получить анонимно, заполнив предварительно анкету.
Для второй и последующих консультаций Вам необходимо будет предварительно заполнить договор и Согласие на обработку персональных данных, а также согласовать с координатором Службы график консультаций (после заполнения Вами анкеты, координатор проекта свяжется с Вами).

Важная информация для родителей, обращающихся за помощью:
Консультации в Службе оказываются бесплатно. Количество необходимых консультаций определяется специалистами Службы и может быть ограничено по их усмотрению.
Помощь Службы могут получить все замещающие семьи независимо от формы (усыновление, опека, приемная семья).
Заполнение документов и подписание согласия на обработку персональных данных и договора являются обязательным условием оказания помощи Службы.
Соблюдение согласованного графика консультаций является обязательным условием продолжения помощи Службы семье. Семья не сможет продолжать участие в программе Службы в случае нарушения договоренности о времени консультаций.

Наши специалисты:
Светлана Яковлева, руководитель Службы, психолог
Татьяна Варапайкина, координатор Службы
Вероника Кудрявцева, специалист по социальным и юридическим вопросам
Психологи: Екатерина Пашинина, Наталья Хейфец, Юлия Аюпова, Юлия Григорян, Лилия Богачева.
Юристы национальной юридической службы «Амулекс».

Дополнительные материалы:


Если у вас остались вопросы, вы можете задать их координатору проекта Татьяне Варапайкиной по электронной почте или в мессенджерах WhatsApp / Viber по номеру + 7 (965) 088-88-55.

Служба создана нашим Фондом «Найди семью» при поддержке Института Развития Семейного Устройства (ИРСУ) Людмилы Петрановской, Фонда Amway "В ответе за будущее", Фонда поддержки и развития филантропии "КАФ" в 2019 году.