Людмила Петрановская
Карта способностей
Профессионализм начинается там, где мы научаемся отслеживать свою нетерпимость к иначе организованному мышлению

«Когда речь идет об обучении детей, психология, методика, педагогика так тесно переплетены, что бывает невозможно определить: вот этот конкретный мальчик — он почему по математике не успевает? У него страх неудачи? Или у него выработалась привычка не думать, а угадывать? Или у него действительно «западают» какие-то мыслительные функции? Или просто сильно запустил? Или не хочет? Или все сразу?» – читаем мы в книжке специалиста, авторитетного в среде приемных родителей, психолога Людмилы ПЕТРАНОВСКОЙ. Книга называется «В класс пришел приемный ребенок», она издана фондом «Адреса милосердия». То, что говорится в книге о приемных детях, часто бывает справедливо и для детей из неблагополучных семей, детей, переживших психологическую травму, тяжело болевших в раннем возрасте, детей переселенцев и беженцев, оторванных от привычной среды – словом, любых детей, которые сейчас находятся или долгое время находились в ситуации слишком сильного стресса. Мы публикуем одну главу с небольшими сокращениями – «Способности, хорошие… и разные».

Неспособный ребенок?

Есть обстоятельства, которые мы не в силах изменить. Надо признать, что если у ребенка в период самого активного познания мира, в раннем детстве (примерно от года до 4 лет), не было условий для развития, а постоянный сильный уровень стресса тормозил познавательную активность, многие возможности будут утрачены для него навсегда. Любознательность, легкость схватывания нового как устойчивые качества ума должны формироваться в раннем детстве, в благоприятный для этого период. Если в силу тяжелых обстоятельств детства это оказалось невозможным, очень часто потребность в познании и способность к усвоению нового как таковая остается сниженной. Но это не самое страшное, таких людей вокруг нас немало, они любят, дружат, растят детей, радуют себя и приносят пользу другим. Другое дело, что существует представление, будто все дети делятся на «одаренных», «нормальных» и «с ограниченными способностями». И будто бы можно отделить одних от других, рассадить по разным классам и школам и дать программу по силам. Если бы все было так просто!

У каждого из нас — своя уникальная карта способностей, которая, как мозаика, сложена из множества связанных друг с другом элементов. Кто-то легко запоминает стихи, но плохо цифры. Кто-то хорошо ориентируется на местности, но совсем не воспринимает музыку. Кто-то может долго быть внимательным и собранным, но не способен думать, если условия задачи все время меняются. Кто-то пишет очень грамотно, но не может свободно излагать свои мысли. Кто-то имеет ужасный почерк, но прекрасно владеет компьютером. Да миллион вариантов!

Мозг человека – очень сложная структура. До сих пор не очень понятно, почему одни его участки у данного человека работают лучше, другие – хуже. Возможных факторов воздействия очень много: от генов и экологии до обстоятельств появления на свет и психологического состояния мамы во время беременности. Известно только, что в мозгу каждого человека есть так или иначе возникшие зоны с нарушенной проходимостью, или ММД – микромозговые дисфункции. Такая дисфункция может затрагивать даже не глобальную способность к чему-либо, например, к абстрактному мышлению, или к запоминанию вообще, а некую грань, аспект способности. Есть люди, которые плохо запоминают лица, а есть – которые не удерживают в памяти имена и фамилии. Встречаются те, кто очень точно слышит фальшь в музыке, но сам чисто не споет даже «В лесу родилась елочка». Я, например, очень любила в школе геометрию, но при этом до сих пор иногда путаю право и лево, а сколько раз выкраивала не на ту сторону рукава и воротники одежды или выходила не в тот выход из метро! И опять-таки трудно бывает различить: этот человек не способен разгадывать загадки, потому что у него на уровне мозга повреждена функция метафорического мышления? Или в 4 года над ним зло посмеялась воспитательница за глупый ответ? А этот ребенок, который в 10 лет не может сам дойти от дома до школы в соседнем квартале, у него проблемы с топографией? Или просто над ним так трясутся родители?

Без ярлыков

Неспособности соседствуют со способностями, а порой и с незаурядной одаренностью. Хрестоматийный пример – Пушкин с его неспособностью к математике. Самую большую гору забытых в раздевалке вещей мне довелось видеть, естественно, в школе для одаренных детей. Там же был самый спортивно выглядящий школьный врач. Одаренные, они, знаете ли, то мимо стула сядут, то в закрытую стеклянную дверь войдут, то реактив на себя выльют. Приходится быстро по лестницам бегать.

Причудливый узор, который образуют способности каждого из нас, чем-то похож на компьютерную карту большого города с изображением автомобильного движения. Где-то поток машин бодро катится вперед, где-то возникла пробка и движение затруднено, а местами вообще дорога перекрыта, и там – только в объезд. Что-то в этой карте обусловлено стечением событий (произошла авария, перерыли дорогу), а что-то досталось по наследству, например, Москве радиальная структура дорог, которая сейчас очень неудобна, а ничего не изменишь. Наверное, когда-нибудь наступит время, когда для каждого ребенка специалисты будут определять его индивидуальную карту способностей и на ее основе выдавать рекомендации: на что опираться, что развить можно, а что бесполезно, или учить ребенка решать задачи другими способами, «в объезд». Если можно научить слепоглухонемого ребенка читать и говорить, неужели же нельзя найти способы обучения грамотности или математике для детей, у которых в этом месте «дорогу размыло»? Для того, чтобы все это стало возможным, предстоит работа по изучению и человеческого мышления, и процесса обучения, и по перестройке школьной системы. А что нам делать прямо сейчас?

Относиться к своим способностям по-хозяйски

Надо учить этому ребенка. В самом деле: мы задаем «выучить стихотворение» и потом проверяем и оцениваем результат. Но мы никогда не помогаем ребенку научиться учить стихи. Мы требуем: «Будь внимательнее!» Но не подсказываем, что делать, если это внимание так и упрыгивает куда-то, не успеешь оглянуться. Способность анализировать, сопоставлять, классифицировать – без нее вообще никакая учеба невозможна. На уроке от ученика всегда требуется, чтобы она уже была. Но осознанно развивали ее в последний раз на занятиях по подготовке к школе, когда раскладывали морковки зайчикам, а яблоки – ежикам. А потом сразу гласные и согласные, четные и нечетные, части речи, сумма и разность и еще много всего. Всем этим нужно оперировать быстро, точно, да еще и в процессе другой деятельности, например, решить по ходу, писать ли слово с большой буквы. Многоступенчатый алгоритм надо применить. Если у ребенка эта способность «западает» – не избежать проблем.

Очень важно научить ребят не причитать горестно «ах, у меня такая плохая память», а задавать себе вопрос: какая именно у меня память? Как мне легче запоминать? Какой материал вызывает особые затруднения? Что мешает и что помогает? Подробно и конкретно описывать ситуацию и пробовать разные способы ее решения. Цель – найти собственные эффективные технологии запоминания: на слух, на вид, через образ, через сравнение, через действие, через сопоставление.

Вот только некоторые примеры мнемонических техник: записывать сложное слово или историческую дату разноцветными карандашами (каждую букву — другим цветом); декламировать их как стихи, для соблюдения размера добавив междометий (получается еще и весело); петь, как песню, при этом маршировать; сочинить сказку, где бы обыгрывалось правило или повторялись трудные слова; изобразить слово необычным способом (из конфет, изюма, спичек, шнурков от ботинок, самих ребят и т. д.); нарисовать стихотворение, показать его пантомимой; разыграть сценку на основе правила или стихотворения, можно с помощью игрушек или рисунков, спрашивая каждого персонажа о его мыслях и чувствах (пусть мягкий знак расскажет, почему он согласен стоять на конце после шипящих у слов женского рода, а про существительные мужского рода и слышать не хочет).

Можно время от времени посвящать классный час разговору о том, кто как запоминает и какие свои «приемчики» изобрел. Пусть ребята поделятся друг с другом, опробуют новые способы. Заучивание должно восприниматься не как «проклятие», а как вызов, трудная, но интересная задача.

Не забудьте про мысленное упражнение с баррикадой. Проведите его. Пусть ребята сначала представят себе (можно нарисовать на доске или прямо разыграть, как сценку) такую картину: вот я сам, а за баррикадой – задание, которое нужно выполнить, и мой тупой, ни на что не способный, ненавистный мозг. Многие узнают эту картинку – именно так они себе все и представляют. А теперь измените диспозицию: вот я сам, а за баррикадой – трудная задача. Рядом со мной – мой мозг, такой, какой есть, другого нету, это – мой родной. И мы с ним уж как-нибудь напряжемся и справимся. А потом друг друга похвалим.

Тактика «объезда» и «ненаезда»

Также очень важно уметь искать варианты «объезда» и понимать, что в некоторых случаях это правильнее и эффективнее, чем ломиться по прямой. Один мой знакомый мальчик, очень толковый в целом, катастрофически не мог связно излагать мысли на бумаге. Ну просто караул, что у него получалось вместо эссе, а поступать он собирался ни много ни мало – в МГУ, и результат ЕГЭ по русскому должен был быть приличным. Я долго пыталась ему помочь, заставляла писать и переписывать, читать классиков и анализировать эссе великих. Он честно старался – и каждый новый «опус» только приводил меня в отчаяние. Это была чистая, без прикрас, двойка. Вроде бы ясно было, что невозможно, да и незачем учить его «хорошо писать вообще», ему нужно просто написать эссе один раз в жизни – и все (он поступал на естественный факультет). Но слезть с колеи «научить излагать свои мысли письменно» я не могла, пыталась все снова и снова, только вызывая у человека чувство неполноценности. Затем ему очень повезло, он попал на одно-единственное занятие к опытному репетитору. Та по первой же пробе точно поставила диагноз и, не тратя времени на «высокие» цели, сразу пошла в обход. Она сказала: «Представь себе, что эссе – это конструктор вроде «Лего». Парень приободрился, они разобрали конструкцию эссе, блок за блоком, она дала конкретные заготовки для начала, связок, завершения – все. Результат был отличный.

Каждый из нас склонен терпимо и с пониманием относиться к тем «заторам» в голове ребенка, которые похожи на наши собственные. А вот заторы в тех местах, где у нас самих мощный трафик, нас безумно раздражают: ну как можно э-ле-мен-тар-но-го не уметь и не понимать? Поэтому учителя аккуратного, собранного сводит с ума ребенок, все всегда теряющий и путающий, и ни грамма не утешит, что у этого же ребенка – яркая фантазия и самостоятельное, свободное мышление. А учителя творческого, «фонтанирующего» злят девочки-хорошистки с ровным почерком, которые не могут ни на шаг в сторону отойти от шаблона. Все мы люди, это нормально. Но профессионализм начинается там, где мы научаемся отслеживать свою нетерпимость к иначе организованному мышлению, к иной карте способностей. И стараемся использовать все свои собственные дарования, чтобы помочь каждому ребенку.
http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201100211

"Родовое проклятие" - сделано вручную
"....приходится работать со взрослыми уже людьми, от которых вот так в свое время из лучших побуждений скрыли одного из родственников (обычно папу, хотя встречались и мамы, и старшие братья-сестры), которые пили, кололись, или сидели в тюрьме, или покончили с собой, или имели психиатрический диагноз, или совершили нечто "недопустимое" ("
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/156361.html

Цена тайны
( Цена тайны )
( Как он узнает? )
( Зачем его расстраивать? )
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/156661.html

Создаем "сундук" из того, что есть
"Как обещала, еще несколько отрывков из книги "Дитя двух семей", сегодня в основном про отказников с рождения
( Признавать его родителей )
( Он не хочет знать и требует, чтобы вы его "родили" )
( Если ничего не известно )"
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/157377.html

Ребенок, раненый в душу
Последняя порция отрывков из книжки "Дитя двух семей" -- в ответ на вопросы про "как говорить с ним о кровной семье, если там была полная жесть"
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/158158.html