4. Травля возникает тогда, когда есть неравенство ролей.

5. Такие инструменты, как медиация (Медиация, в праве — одна из технологий альтернативного урегулирования споров с участием третьей — нейтральной, не заинтересованной в данном конфликте стороны — медиатора) не работают, так как буллинг это про неравные стороны конфликта.


6. Школьный психолог не может победить травлю, он может помочь во многих вопросах, но один он никак не решит проблему. За поведение в детской группе отвечает тот, кто этой группой руководит.

7. Травля и непопулярность — разные вещи.

8. Каждый ребёнок (абсолютно каждый) имеет право на безопасность. Это правовой вопрос, а не психологический.

9. Никакие способы повышения популярности не помогут, пока не разрешён вопрос с травлей, пока её не победили.

10. Школе нужно взять на себя ответственность в этом вопросе, иначе проблему буллинга не разрешить («он такой», «они такие», «мы не можем ничего сделать»).

11. Последствия для ребёнка, пережившего опыт буллинга — сниженная самооценка, тревожные расстройства, социофобия, посттравматические состояния, суицидальные мысли.

12. Мы социальные существа, нам важно мнение других, совместная деятельность. Если нас отторгают, то глубинном уровне — для нас это смертный приговор. Мы очень уязвимы перед групповым остракизмом. Именно поэтому опыт травли имеет очень тяжёлые последствия для человека. С ним может посоперничать даже семейное насилие.

13. Миллион детей каждый день страдают от буллинга и идут в школу как на казнь.

14. Негативные последствия ждут всех участников «процесса». У зачинщиков травли очень плохая адаптация в социуме, они «натренировались» определённым образом выстраивать отношения, поэтому люди не хотят с ними общаться. Свидетели — применяют ситуацию на себя и боятся оказаться в роли жертвы. Класс, в котором детям страшно, — средоточие стресса. Поэтому дети плохо учатся, они думают не о новых знаниях, а о том, как не стать жертвой.

15. Педагоги в большинстве своём не знают что делать, поэтому для них это тоже травматично.

16. Почему возникает травля:

Класс — это искусственно собранное сообщество.
Отсутствует конструктивная внутригруппая деятельность.
Нет взрослого, который берёт руководство группой на себя и устанавливает правила.
17. Группа здоровая — функциональная, может стать больной — дисфукциональной.

18. Педагоги часто не только не занимаются созданием хорошего климата в коллективе, но порой и провоцируют травлю. У детей нет жизненного опыта для того, чтобы противостоять травле, поэтому им необходима помощь значимого взрослого, который может понять, поддержать.

19. В начальной школе 90% травли провоцируется педагогом, осознанно или нет.

20. Учителей не учат работать с группой. Группы — это живой организм, но учителям об этом не говорят, не учат, а зря.

21. Проблему травли надо решать через работу с группой, а не через работу с личностью.

22. Не нужно рассуждений вроде «это общество такое», «у нас такой менталитет», «дети жестоки». Надо пресекать травлю, потому что дети должны быть в безопасности.

23. Ошибка взрослых — давить на жалость, рассказывать детям, как жертве плохо. Это только усугубляет ситуацию, ещё больше внимания концентрируется на жертве. Говорить нужно про тех, кто травит, уйти от повестки о жертве. Вот здесь школьные психологи и могут помочь жертве травли в личной работе.

24. Победить травлю невозможно без конфронтации, а учителя часто боятся конфронтации с группой и пытаются работать с детьми.

25. Групповая динамика — сильнейший фактор, влияющий на поведение детей.

26. До тех пор, пока в группе есть насилие, бессмысленно сдруживать детей или делать кого-то популярнее.



Подробнее на «Меле»: https://mel.fm/blog/dmitry-kachalov/261 ... m-bullinge